【正文】 層次的互動(dòng)交流，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給課堂注入了勃勃生機(jī)?！滨r明生動(dòng)、聲情并茂的畫面，把學(xué)生的思維緊緊地凝聚在小小的屏幕上，學(xué)生想說(shuō)的愿望被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。先想象一下它們之間可能會(huì)發(fā)生什么事，然后寫下來(lái)。頓時(shí)，教室里沸騰起來(lái)，學(xué)生面對(duì)這一群活潑可愛(ài)的小動(dòng)物，歡呼雀躍：“呀！怎么有這么多小動(dòng)物？”“有趣！”教師緊接著問(wèn)：“想不想給大家編一個(gè)這些動(dòng)物之間發(fā)生的童話故事？”“想！”學(xué)生的表現(xiàn)欲一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，個(gè)個(gè)躍躍欲試。七、啟迪思維，奇思妙想：教師在課堂上借助“班班通”平臺(tái)，巧用教學(xué)課件，將與作文主題有關(guān)的聲音、圖形、圖像或動(dòng)畫展示給學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，幫助學(xué)生打開思路，引導(dǎo)學(xué)生奇思妙想。學(xué)生可以根據(jù)教師播放的圖畫展開想象，使作文課更富想象。在教學(xué)中如果運(yùn)用“班班通”，就可以給學(xué)生形象的提示，帶動(dòng)學(xué)生結(jié)合自身的生活體驗(yàn)，從身臨其境感知，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情愫，產(chǎn)生寫作的欲望。使學(xué)生全面了解了我國(guó)航天事業(yè)的發(fā)展情況，受到了愛(ài)國(guó)主義教育，為中國(guó)的科技發(fā)展感到自豪。通過(guò)教學(xué)不僅使學(xué)生深刻理解了課文內(nèi)容，更重要的是開闊了學(xué)生的視野，使學(xué)生學(xué)到了許多課本中無(wú)法學(xué)到的知識(shí)。如教學(xué)《海底世界》一文時(shí)，我通過(guò)“班班通”向?qū)W生提供海底的真實(shí)資料，既能幫助學(xué)生深切理解課文描述的內(nèi)容，又能豐富小學(xué)生關(guān)于海洋的知識(shí)。不用老師枯燥的講解，學(xué)生便能心領(lǐng)神會(huì)了。我先用課件出示幾幅爬山虎的圖片，讓學(xué)生直觀感知爬山虎腳的特點(diǎn)。又如在教學(xué)《爬山虎的腳》一文時(shí)，由于學(xué)生平時(shí)觀察不夠仔細(xì)，對(duì)于爬山虎的腳的特點(diǎn)以及它是怎樣一步一步往上爬的理解很模糊。如果在這個(gè)時(shí)候讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)腦中的圓明園的樣子，相信他會(huì)說(shuō)得美輪美奐。如《圓明園的毀滅》一文，“讓學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)圓明園的輝煌景觀”是一個(gè)難點(diǎn)。每次遇到這個(gè)問(wèn)題，就會(huì)讓教師陷入沉思，傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難突破這些難點(diǎn)，而運(yùn)用“班班通”多媒體教學(xué)技術(shù)可以變抽象為具體，變無(wú)聲為有聲，變難為易。這樣設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮多媒體跨越時(shí)空的非凡表現(xiàn)力,大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)抽象事物與過(guò)程的理解與感受，學(xué)生的思維既輕松又活躍，這不僅培養(yǎng)了他們的形象思維能力，而且還鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)通過(guò)圖片展示了北京這座文化古城改革開放以來(lái)發(fā)生的巨大變化，引導(dǎo)學(xué)生觀察北京夜景之后設(shè)計(jì)“你想對(duì)祖國(guó)說(shuō)什么？”“你想對(duì)世界各地的朋友說(shuō)什么？”這么一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生自然而然地表達(dá)出熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)北京的美好感情。使用電教媒體的刺激引導(dǎo)，會(huì)啟開學(xué)生思維閘門，收到豁然開朗的效果。培養(yǎng)學(xué)生的思維必須貫穿于語(yǔ)言訓(xùn)練之中。又如在學(xué)習(xí)古詩(shī)《望廬山瀑布》中，單憑學(xué)生朗讀詩(shī)句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，很難想象詩(shī)中的意境，此時(shí)，我使用班班通讓學(xué)生對(duì)文中所描寫的情景有更直觀更具體的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解也更加深刻。我們穿著雪白的上衣，碧綠的裙子，一陣風(fēng)吹來(lái)，都按捺不住喜悅的心情，搖擺著身子跳起了優(yōu)美的舞蹈??”“一只蜻蜓輕快地飛到我身旁，輕聲對(duì)我說(shuō)：荷花姐姐，我真快樂(lè)，一清早就聞到了你散發(fā)出的陣陣清香??”這樣，課文內(nèi)容借助“班班通”，將以多種形式作用于學(xué)生的各種感覺(jué)器官，變成活生生的東西，這些東西比文字更生動(dòng)，更具體，更能在學(xué)生頭腦中留下鮮明而牢固的表象，進(jìn)而大大激發(fā)起學(xué)生的想像。由于前面學(xué)習(xí)課文時(shí)有了較好的鋪墊，學(xué)生想像的翅膀一下子張開了，“想像”也豐富多樣：“我面對(duì)這一池美麗的荷花，仿佛覺(jué)得自己也變成了池中一朵盛開的荷花。我在教學(xué)中不是簡(jiǎn)單地用圖片來(lái)加深學(xué)生對(duì)文章所寫內(nèi)容的理解，而是尋找利用多媒體能激活學(xué)生思維的結(jié)合點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)各自的觀察所得，有的說(shuō)出了荷花的色彩怎么美，有的說(shuō)出了荷花的姿態(tài)怎么美，從而準(zhǔn)確地理解了“碧綠的”、“嫩黃的”、“挨挨擠擠”、“飽脹”等詞的含義。教師在閱讀教學(xué)中要利用“班班通”可以幫助學(xué)生更好地掌握詞語(yǔ)，理解課文，領(lǐng)會(huì)作者所表達(dá)的感情，提高閱讀能力，并要有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的想像力，發(fā)展其創(chuàng)造力。由于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容容易理解，自然增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。又如在教授《菜園里》這一課時(shí)，我將各種蔬菜以圖片的形式搬到了屏幕上，再配以親切的解說(shuō)和動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，把學(xué)生帶入了新鮮的蔬菜天地，讓孩子們?cè)谳p松愉快的環(huán)境中認(rèn)識(shí)了蔬菜也認(rèn)識(shí)了生字。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種電閃雷鳴的情景，讓學(xué)生身臨其境，感受雷雨的特點(diǎn)。教師要充分挖掘教材中的有趣因素和藝術(shù)魅力，運(yùn)用“班班通”現(xiàn)代教育技術(shù)手段多樣化的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)特定的意境，學(xué)生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，可引發(fā)學(xué)生極大的興趣，喚起強(qiáng)烈的探索欲望。使用“班班通”上課，課堂教學(xué)更直觀、更生動(dòng)，能讓語(yǔ)文課更精彩。大型視頻投影器也較好地提高了教學(xué)效果，通過(guò)投影屏幕讓每一個(gè)同學(xué)都看得清所學(xué)內(nèi)容，作業(yè)直接被展現(xiàn)，進(jìn)行講評(píng)，簡(jiǎn)單方便。教師在閱讀教學(xué)中要利用“班班通”可以幫助學(xué)生更好地掌握詞語(yǔ)，理解課文，領(lǐng)會(huì)作者所表達(dá)的感情，提高閱讀能力，并要有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的想像力，發(fā)展其創(chuàng)造力?？傊?，在語(yǔ)文教學(xué)特別是閱讀教學(xué)中，農(nóng)村語(yǔ)文教師要能正確的運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)及其“教育云”等教學(xué)資源，并能根據(jù)不同的課型合理的選擇現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率的目的。其他類型的閱讀課文不宜過(guò)多使用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行閱讀教學(xué)，特別是議論、質(zhì)疑分析型的閱讀課，教師要充分的利用好傳統(tǒng)教學(xué)中的板書，而不要用現(xiàn)代教育技術(shù)中的課件給學(xué)生一個(gè)幻燈片投影就完成了。教師在教育引導(dǎo)學(xué)生閱讀背誦時(shí)，通過(guò)一幅幅圖畫，讓學(xué)生感受到每一句詩(shī)的意境，在大腦中形成意象，文章就能自然而然的印入大腦，達(dá)到背誦和語(yǔ)言積累的教學(xué)目標(biāo)了。因此，背誦課的閱讀教學(xué)中可以選擇課件教學(xué)，教師制作動(dòng)畫ppt，在閱讀教學(xué)中播放給學(xué)生觀看，形象生動(dòng)的動(dòng)畫或圖片幫助學(xué)生感受語(yǔ)文語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。背誦課中最常見(jiàn)的是古詩(shī)文的教學(xué)，約占《語(yǔ)文》教材六分之一的教學(xué)內(nèi)容。教師再播放從網(wǎng)上下載的《春》的音頻素材，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊找到盼春、寫春、贊春時(shí)重讀的詞語(yǔ)，從而感受到春天帶給作者的喜悅之情。教師可以選擇錄制好課文的范讀，或在網(wǎng)上“教育云”資源上下載標(biāo)準(zhǔn)的音頻素材，在課堂教學(xué)中播放給學(xué)生聽(tīng)，還可以利用錄放機(jī)上的快放或慢放功能，或選段功能等等有針對(duì)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀能力和聽(tīng)力的訓(xùn)練?，F(xiàn)代教育技術(shù)在農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀課教學(xué)中的應(yīng)用于有何策略呢？一、朗讀課中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的策略在語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中，最常見(jiàn)的課型是朗讀課，教師要通過(guò)范讀課文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、重音停頓等語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，同時(shí)通過(guò)有感情的朗讀，體會(huì)文章的思想感情，達(dá)到理解文章主旨，提高個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。然而，在農(nóng)村學(xué)校，初中語(yǔ)文教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用還存在以下的認(rèn)識(shí)誤區(qū)：首先是教師陳舊的教育觀念，認(rèn)為語(yǔ)文閱讀教學(xué)重在“閱讀和背誦、理解與運(yùn)用”的教學(xué)，要的是硬功夫，不需要用現(xiàn)代教育技術(shù)；其次是認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)讓語(yǔ)文閱讀課教學(xué)失去了語(yǔ)文味，學(xué)生被現(xiàn)代教育技術(shù)的裝備（如投影儀、展臺(tái)、電腦、音響等）和課件中的音樂(lè)、圖片及視頻等等吸引，怕學(xué)生注意力分散，記憶不牢靠，思考問(wèn)題不深