教后感-文庫(kù)吧資料
2024-10-04 19:11本頁(yè)面
【正文】 ”，第三組的吳龍同學(xué)提出來(lái)：一個(gè)讓諸葛亮把十余萬(wàn)支箭騙走的將軍，一個(gè)在用兵時(shí)吃虧上當(dāng)?shù)膶④?，怎能稱得上“善于用兵”呢？最后第一、第二組的同學(xué)只好把對(duì)曹操的評(píng)價(jià)中的“善于用兵”去掉。而第四組的評(píng)價(jià)是：小肚雞腸。而第四組的評(píng)價(jià)是：寬厚老實(shí)。把學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)交給學(xué)生，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力是如此的令人吃驚！不是要老師去愛(ài)學(xué)生，而是學(xué)生身上可愛(ài)的東西太多了；不是要老師尊重學(xué)生，而是學(xué)生身上值得尊重的東西太多了！不是要老師去相信學(xué)生，而是學(xué)生身上值得相信的東西太多了。學(xué)生從不同的角度分析問(wèn)題就得出了不同的答案。在分析課文內(nèi)容時(shí)，僅“諸葛亮為什么簽軍令狀？”各組展出的答案都不一樣?！敖璐睂儆凇敖杓啊边€是“借箭”呢？不好區(qū)分；但“借船”很明顯屬于“怎樣借箭”。課后想一想若把問(wèn)題設(shè)計(jì)為“為什么借箭—怎樣借箭—結(jié)果怎樣”。2，到“周瑜疑惑起來(lái)，說(shuō)：“到了第三天，看他怎么辦？”3，到“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來(lái)，朝北岸駛?cè)?。這算不算課改的一個(gè)成果，當(dāng)然這個(gè)成果的鞏固問(wèn)題值得研究。吳龍說(shuō)：“生字已經(jīng)在單元通讀時(shí)利用字典解決了”。上課也是利用工具書解決生字，是不是同學(xué)們?cè)谡n前解決了，我還沒(méi)有調(diào)查。仔細(xì)回想一下，隨著一課一課的推進(jìn)，生字的展示量呈逐課下降的趨勢(shì)。前后變化這么大，令我有點(diǎn)接受不了。初讀課文展示字詞句時(shí)，與前幾課不同的是沒(méi)有學(xué)生展示生字了，一個(gè)生字都沒(méi)有展示?！凹凶詫W(xué)—集中展示—集中反饋”不知是否能把課時(shí)減下來(lái)，下一步要集中精力進(jìn)行這方面的探索。共用了13個(gè)課時(shí)：形象感知1課時(shí)，解決閱讀障礙1課時(shí)，理清文章脈絡(luò)2課時(shí)，復(fù)述課文2課時(shí)，分析課文內(nèi)容2課時(shí)，分析人物2課時(shí)，分角色朗讀和編演課本劇2課時(shí)，課堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)1課時(shí)。歌曲是孩子們喜聞樂(lè)見的事，在歡快的音樂(lè)聲中，他們又唱又跳，激發(fā)了他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的興趣。通過(guò)讓學(xué)生學(xué)一學(xué) ,做一做,動(dòng)一動(dòng)來(lái)掌握知識(shí)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，為了突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可運(yùn)用強(qiáng)調(diào)的手勢(shì)，引起學(xué)生高度注意。如今天所學(xué)的兒歌中有兩句 ”I can see ”教師邊說(shuō),邊用手指指眼睛，示意學(xué)生看；”for you and me ”老師指指自己再指指對(duì)方,讓學(xué)生明白you和me的意義。小學(xué)英語(yǔ)出現(xiàn)了較多的日常生活中名詞，這樣可借助實(shí)物、色彩圖片及英文歌曲，化靜為動(dòng)，在文具類的單詞時(shí)，教各學(xué)生用自己的文具邊舉起邊唱英文歌《 Pen, Pencil，Ruler, Book》，從而在歡快的節(jié)奏中學(xué)習(xí)了１１種文具的英文單詞，并瑯瑯上口。我想 “目標(biāo)教學(xué)”課堂教學(xué)模式更能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。教學(xué)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生很快地進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，我在教學(xué)新的四會(huì)單詞前，會(huì)對(duì)前面學(xué)過(guò)的四會(huì)單詞進(jìn)
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