【正文】 的評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制，設(shè)立一些獎(jiǎng)項(xiàng)，比如“十佳師傅”、“十佳學(xué)友”、“優(yōu)秀師友”、“黃金搭檔”等等。在回答問(wèn)題時(shí)，兩人同時(shí)站起來(lái)，學(xué)友先回答，師傅再補(bǔ)充。我在原先的基礎(chǔ)上，對(duì)小組的座次進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)換。學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的講授課模式，對(duì)新的教學(xué)模式有的不太習(xí)慣，尤其是交流預(yù)習(xí)階段，部分學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，雖然老師時(shí)常提前發(fā)了導(dǎo)學(xué)案，但大部分學(xué)生完成的不好，甚至誤解為練習(xí)題，從而影響課上其他環(huán)節(jié)的完成?！昂椭C互助”模式是否每節(jié)課都需要“五步十環(huán)節(jié)”？是否根據(jù)每節(jié)課內(nèi)容的不同進(jìn)行有針對(duì)性的刪減或者擴(kuò)大？由于我們班級(jí)30多名學(xué)生，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的只占三分之一，所以是否能按照一對(duì)一模式進(jìn)行分組？在即墨28中聽(tīng)課我感覺(jué)到，尚未遇到極其被動(dòng)的學(xué)生，沒(méi)有“死心塌地”不學(xué)習(xí)的學(xué)生，而我們身邊這樣的學(xué)生每個(gè)班級(jí)都有，而且不占少數(shù)。課堂不再是教師講授表演的舞臺(tái)，而是學(xué)生互助學(xué)習(xí)、研究、交流的場(chǎng)所，先生的“講堂”真正變成了學(xué)生的“學(xué)堂”，有力地促進(jìn)了學(xué)生的自主和諧全面發(fā)展。整個(gè)課堂上，“學(xué)生問(wèn)學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生檢查學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生”，幾乎完全顛覆了原有課堂教學(xué)中以教師為主的教學(xué)方式。讓師生在共同體驗(yàn)、探究中，充滿(mǎn)愉悅，充滿(mǎn)活力，思維不斷被豐富、被提升，實(shí)現(xiàn)了生命與生命的交流?！皫熡鸦ブ睂W(xué)習(xí)形式促使課堂的學(xué)習(xí)更高效。這種“一對(duì)一”的互助型學(xué)習(xí)，從小組形態(tài)上消除了合作學(xué)習(xí)的盲區(qū)，使課堂沒(méi)有了死角?？陀^地說(shuō)，最了解學(xué)生“學(xué)情”的還是“同桌的你”，“學(xué)情”不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還包括學(xué)生的心情。xx的課堂模式建構(gòu)了全新的學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生之間沒(méi)有了惡性競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生學(xué)會(huì)了挖掘、發(fā)現(xiàn)和欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)，自覺(jué)做到取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，形成了良好的生生關(guān)系?！秾W(xué)記》中有“相觀而善，謂之同學(xué)”的觀點(diǎn)，作為同桌的同學(xué)，兩個(gè)人經(jīng)常在一起，彼此十分熟悉，交流與交往又十分便利，無(wú)論是從學(xué)校的一般生活還是特殊的學(xué)習(xí)生活，同桌之間都應(yīng)該是最好的“相觀而善”者和互助學(xué)習(xí)者。“師友互助”學(xué)習(xí)形式真正還原了同學(xué)的定義。師傅再給學(xué)友講解和幫助的時(shí)候，也加深了自己對(duì)知識(shí)的鞏固和理解，同時(shí)也鍛煉了自己的各方面的能力。師友互助學(xué)習(xí)給了后進(jìn)生更多的機(jī)會(huì)和平臺(tái)發(fā)展自我，也給了他們更多的關(guān)注、鼓勵(lì)與幫助。課堂既自主開(kāi)放，又能夠靈活掌控，收放自如。這種教學(xué)模式易于操作，簡(jiǎn)便而科學(xué)，課堂既凸顯學(xué)生的主體地位，又兼顧了教師的主導(dǎo)作用。環(huán)節(jié)五：“鞏固反饋”。師徒交流、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)和解題方法。之后，集體交流，訂正答案，基礎(chǔ)題讓徒弟講給師傅聽(tīng)，徒弟解決不了的題讓師傅幫忙解決，較高難度的題經(jīng)老師點(diǎn)撥后小組討論，分層練習(xí)。環(huán)節(jié)三：“分層提高”。師徒共同學(xué)習(xí)例題，之后，教師出示準(zhǔn)備好的習(xí)題，師徒各自獨(dú)立做題，互相糾錯(cuò)，徒弟會(huì)的先讓徒弟講，徒弟不會(huì)時(shí)師傅給徒弟講，徒弟會(huì)了再給師傅聽(tīng)，師徒都不會(huì)的時(shí)候，師傅向其他師傅請(qǐng)教后給徒弟講。后讓師徒上講臺(tái)就本節(jié)課的重難點(diǎn)為全班講解。上課的老師xx在導(dǎo)入新課以后，就讓學(xué)生們“交流預(yù)習(xí)”?！栋咐罚航祭蠋煍?shù)學(xué)課《平方根》。針對(duì)不同的學(xué)科或不同的課型有不同的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，如數(shù)學(xué)新授課的環(huán)節(jié)是：交流預(yù)習(xí)—互助探究—分層提高—總結(jié)歸納—鞏固反饋，復(fù)習(xí)課的環(huán)節(jié)是：知識(shí)回顧—題型講解—互助提高—總結(jié)歸納—當(dāng)堂作業(yè)。所謂“五步”是大框架，“十環(huán)節(jié)”可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，都分了三種課型——新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課。從形式上看，教師已經(jīng)退居次要位置；其實(shí)，教師的作用又無(wú)時(shí)不在，只不過(guò)這個(gè)作用是更好地發(fā)揮了全班學(xué)生的能動(dòng)性而已。師徒都不會(huì)的時(shí)候，再由“小師傅”自主地向其他“小師傅”請(qǐng)教后再講給自己的“學(xué)友”聽(tīng)。具體地說(shuō)，“和諧互助”就是學(xué)生同桌兩人為一個(gè)學(xué)習(xí)組，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的做“師傅”，學(xué)習(xí)較弱的當(dāng)“學(xué)友”，課堂上通過(guò)學(xué)生幫學(xué)生，學(xué)生教學(xué)生，一師一友，最終實(shí)現(xiàn)師友互助雙贏?！袄卒h精神”就是二十八中的?；?，他們逐漸將雷鋒精神滲透到課堂中來(lái)，滲透到“和諧互助”課堂教學(xué)中來(lái)。為什么這一所初中那么厲害？聽(tīng)了二十八中的幾堂課，我才了解了他們的特色——“和諧互助”課堂。讓我感受到xx歷史文化悠久，校園文化建設(shè)匠心獨(dú)運(yùn)，“四區(qū)六樓十八苑”、八座偉人像、二十八顆松樹(shù)，藝術(shù)走廊等表現(xiàn)的更為明顯，可見(jiàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在研究學(xué)校建設(shè)和宣傳方面下了大功夫。校園很大氣，只有初中部三個(gè)年級(jí)就有學(xué)生五千多人，是一所規(guī)范相當(dāng)大的學(xué)校。一、xx學(xué)習(xí)心得體會(huì)9月21日至 24日，我有幸跟隨教研室xx主任和兄弟學(xué)校的一些領(lǐng)導(dǎo)、老師，一行十五人赴xx進(jìn)行了參觀學(xué)習(xí)。匯報(bào)人：xxx第三篇：外出學(xué)習(xí)匯報(bào)外出學(xué)習(xí)匯報(bào)尊敬的校領(lǐng)導(dǎo)、各位老師： 大家上午好！今天，我很榮幸、也很激動(dòng)在這里為大家匯報(bào)這次赴xx學(xué)習(xí)的一些心得體會(huì)和我個(gè)人對(duì)高效課堂的一些想法與舉措。作為世界上最大的發(fā)展中國(guó)家—中國(guó)，和世界上最大的發(fā)達(dá)國(guó)家—美國(guó)，這兩個(gè)國(guó)家的關(guān)系如何可以說(shuō)直接影響中國(guó)的改革開(kāi)放政策。布什時(shí)期，美國(guó)的整個(gè)戰(zhàn)略重點(diǎn)放在中東地區(qū)，而新任總統(tǒng)一改前任把視點(diǎn)放在新的世界經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)極亞太地區(qū)，中國(guó)作為最大的發(fā)展中國(guó)家首當(dāng)其沖。學(xué)習(xí)時(shí)，我就習(xí)近平主席關(guān)于改