【正文】 式下的備課和課后評價，備課需要用大量的時間尋找資源，開發(fā)設(shè)計，評價只限于師生及學(xué)科之間，家長評價難以開展，并且教師沒有太多時見分析整理數(shù)據(jù)。每一位教師都充分尊重學(xué)生的個性差異，理解學(xué)生存在的不足與錯誤，對每個學(xué)生取得的進(jìn)步和成功，教師都感到由衷的高興和喜悅。課堂教學(xué)中形成了“問題生成問題評價問題拓展”教學(xué)新模式，這種新穎的課堂教學(xué)形式靈活自由，學(xué)生各自根據(jù)自己的特點(diǎn)，各取所需的學(xué)習(xí)方式和表現(xiàn)方式，課堂上可說、可演、可討論、交流，每個學(xué)生都真正的找到了學(xué)習(xí)主人的感覺，自學(xué)、互學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，“讀、寫、疑、想、說、唱、畫”能力不斷提高，師生之間形成了良好的互動式學(xué)習(xí)共同體，課堂充滿了民主、和諧，洋溢著激情與歡樂。實(shí)施有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)以來，教師備課時，不是傳統(tǒng)意義上的從教材到教案，而是“師生共備”，課堂教學(xué)過程不是教師單向的知識傳授和線性參與，而是“師生共學(xué)”，課后評價不是教師層面的主觀評價，而是“師生共省”，從課前、課堂到課后，學(xué)生參與其中，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，任務(wù)驅(qū)動，促進(jìn)了學(xué)習(xí)的有效性。三、收獲與體會。在教師學(xué)生基本適應(yīng)了該模式后再著手向第二階段邁進(jìn)，讓學(xué)生在真正意義上進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)，無論哪個環(huán)節(jié)不在依靠教師的監(jiān)督和管理，自主、自覺、自愿地完成“三單”。第一階段為“教師支持型的有效課堂教學(xué)”，第二階段為“學(xué)生支持型的有效課堂教學(xué)”。嚴(yán)格流程，穩(wěn)步推進(jìn)。合理、競爭、張揚(yáng)、互學(xué)的學(xué)術(shù)團(tuán)隊在老師的引導(dǎo)和重組之中逐漸形成。各實(shí)驗(yàn)班從一開始就著手制定班規(guī)、班訓(xùn)，提出了班級口號，創(chuàng)建“新型小組合作學(xué)習(xí)”學(xué)術(shù)團(tuán)隊，對班級學(xué)生從成長環(huán)境、性格差異、學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)、習(xí)慣素養(yǎng)、知識積累、表現(xiàn)欲望等方面進(jìn)行全景式的分析評價，將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)習(xí)小組成員充分發(fā)揮聰明才智，集思廣益，為小組命名，并確立小組口號，或教師先為小組暫時命名?！跋葘W(xué)后導(dǎo)問題評價”的核心理念是以學(xué)生為中心，先學(xué)后導(dǎo)，全面發(fā)展，采用小組合作學(xué)習(xí)方式組織教學(xué)，整個過程以問題為主線，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和方法。有效教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)的揚(yáng)棄，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及學(xué)校工作的方方面面，學(xué)校配合實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，修訂了一系列有關(guān)教師考評的制度，直接將有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)工作納入教師個人的年終考評、職稱評聘、績效工資發(fā)放，同時制定了有效教學(xué)研討交流制度、有效教學(xué)集體備課制度、有效教學(xué)教師職責(zé)、有效教學(xué)學(xué)生課堂職責(zé)、有效教學(xué)課堂中學(xué)術(shù)助理的職責(zé)、有效教學(xué)課堂中學(xué)科長的職責(zé)等職責(zé)等規(guī)章制度，通過這些制度的制定和實(shí)施，激發(fā)了師生開展有效教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，確保有效教學(xué)在學(xué)校持續(xù)性地開展和不斷完善。這一切的投入都為有效教學(xué)創(chuàng)造了良好的環(huán)境氛圍、物質(zhì)保障和實(shí)踐指引。同時加大對實(shí)驗(yàn)教師的外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)力度，到兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)先進(jìn)的教改經(jīng)驗(yàn)和有效教學(xué)實(shí)施策略。學(xué)校雖經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，但在實(shí)施有效教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量上下了大決心。加大投入，強(qiáng)化保障。通過學(xué)習(xí)，教師基本領(lǐng)會了以問題為主線，以評價為手段，以任務(wù)驅(qū)動為途徑的“先學(xué)后導(dǎo)問題評價”教學(xué)模式基本涵義。領(lǐng)導(dǎo)小組向各實(shí)驗(yàn)教師整理印發(fā)了《先學(xué)后導(dǎo)問題評價教學(xué)模式二十步》，“基本教學(xué)流程與工具使用”等有關(guān)資料供教師學(xué)習(xí)，推薦相關(guān)網(wǎng)站要求教師自學(xué)領(lǐng)悟。實(shí)驗(yàn)教師團(tuán)隊以有效教學(xué)模式為課題，通過主動學(xué)習(xí)，積極探討，領(lǐng)會有效教學(xué)的涵義，探索有效教學(xué)的模式，學(xué)習(xí)外地的成功經(jīng)驗(yàn)。二、主要做法：強(qiáng)化學(xué)習(xí)，更新理念。我們本著“骨干示范，全員跟進(jìn)”的原則，以市、縣級“教學(xué)能手”、“教學(xué)新秀”、“課堂教學(xué)標(biāo)兵”為主體的6名骨干教師為實(shí)驗(yàn)教師，在四年級、六年級共3個班，語、數(shù)兩科中采用“先學(xué)后導(dǎo)，問題評價”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，其余各科以小組合作學(xué)習(xí)為形式，圍繞課前預(yù)習(xí)、問題討論、訓(xùn)練評價開展了導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生課前自學(xué)生成問題，課時討論解決問題，課后訓(xùn)練拓展問題的有效學(xué)習(xí)習(xí)慣，為實(shí)驗(yàn)的全面啟動打好基礎(chǔ)。一、基本情況：寶雞市“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”教改項目隴縣培訓(xùn)會后，我校一邊學(xué)習(xí)韓立福教授的有效教學(xué)理論，一邊成立教改項目實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組，討論制定了杜陽鎮(zhèn)中心小學(xué)“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)方案，成立實(shí)驗(yàn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確實(shí)施步驟及各階段的任務(wù)，落實(shí)實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組成員的責(zé)任。通過短暫的實(shí)驗(yàn)，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)“先學(xué)后導(dǎo)，問題評價”教學(xué)模式，極大地促進(jìn)了師生角色的轉(zhuǎn)換，真正體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念，也為我校教學(xué)改革帶來了活力和挑戰(zhàn)。形成具有特色的初中化學(xué)學(xué)科教師學(xué)習(xí)文化、反思文化和合作文化。三是分析研究化學(xué)教材中每個單元每課時講學(xué)稿設(shè)計，形成系統(tǒng)、完整的講學(xué)稿、典型教學(xué)案例、優(yōu)質(zhì)課例及相應(yīng)多媒體課件集。（2）學(xué)習(xí)“高效課堂”等一系列先進(jìn)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)“先學(xué)后教學(xué)、先做后講”、“強(qiáng)化預(yù)習(xí)、作業(yè)前置”等做法?？偨Y(jié)研究成果，推廣化學(xué)教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)科教師的研究意識、合作精神。在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定學(xué)科研討主題。四、組織機(jī)構(gòu)：寶雞市“高效課堂”教改項目化學(xué)學(xué)科示范基地領(lǐng)導(dǎo)小組：組長：田培中副組長：何具征馮海利馮玉虎辦公室主任：馮海利副主任： 馮玉虎任宏斌聯(lián)絡(luò)員：城關(guān)初中王韜五、學(xué)科建設(shè)工作制度。（5）研究化學(xué)教學(xué)多元評價。（4）根據(jù)實(shí)際需求，結(jié)合常規(guī)教研活動，聘請專家開展形式多樣專題講座。探索講學(xué)稿在初中化學(xué)不同課型（新授課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課、講評課等）教學(xué)的應(yīng)用研究，增強(qiáng)課堂