化學(xué)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃-文庫吧資料
2024-10-03 21:02本頁面
【正文】 還要繼續(xù)向余永正老師學(xué)習(xí)，不斷完善自己的作文教學(xué)機(jī)智，提高作文教學(xué)水平。以愛換愛，研究中學(xué)生的心理狀態(tài)，管好學(xué)生的常規(guī)，開好主題班會，組織好學(xué)生參加學(xué)校各項(xiàng)集體活動，成為一名合格的老師。做好自己的本職工作：教好書，當(dāng)好老師。充分利用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)。平時(shí)注重總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)做到教后反思，勤于與同事交流，在實(shí)踐中摸索，教學(xué)相長，在教學(xué)中不斷完善自己。（二）提升專業(yè)水平學(xué)習(xí)教育理論，在理性中豐富自我，如《新課程中學(xué)小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》《教育心理學(xué)》《小學(xué)英語教學(xué)參考》《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》《教學(xué)論》《自主、合作、探究教學(xué)初探》，提高自己的業(yè)務(wù)能力。作為老師不求成富翁，但求桃李滿天下。我喜歡教書，熱愛教育事業(yè)，在教書育人中我體會到人生的快樂，因此，我會將教書作為我終身的職業(yè)。這句話言明了學(xué)習(xí)的三個(gè)層次。二、三年發(fā)展自我規(guī)劃（一）強(qiáng)化職業(yè)角色意識古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。我從事教育工作已有十多個(gè)年頭了，我一直擔(dān)任小學(xué)英語教師。為推動個(gè)人專業(yè)成長，在教育教學(xué)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)自己的人生價(jià)值，特為自己制定此三年成長規(guī)劃。第四篇：教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃大楊樹第一小學(xué)魏金昱教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃大楊樹第一小學(xué)王麗艷教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃教育是一項(xiàng)事業(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻(xiàn)；教育是一門科學(xué)，科學(xué)的意義在于求真；教育是一種藝術(shù)，藝術(shù)的意義在于創(chuàng)新。一步學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科專業(yè)理論知識、提升自我的專業(yè)水平和處理教育、教學(xué)實(shí)際問題的能力。認(rèn)真批改作業(yè):布置作業(yè)做到精讀精練。在教學(xué)上有疑必問。在課堂上特別注意調(diào)動學(xué)生的積極性、加強(qiáng)師生交流、充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用、讓學(xué)生學(xué)得容易、學(xué)得輕松、學(xué)得愉快；注意精講精練、在課堂上老師講得盡量少、學(xué)生動口動手動腦盡量多；同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備、課后及時(shí)對該課作出總結(jié)、寫好教學(xué)后記。因此，需要去聽取其他教師的課程，來取長補(bǔ)短。提高自身素質(zhì)教師職業(yè)不同于其他職業(yè)，教師的專業(yè)包括學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)兩個(gè)方面。因而能夠制作一些分散教材難點(diǎn)、突出重點(diǎn)的生動課件，無疑能夠起到事半功倍的效果。本人力求有扎實(shí)的知識功底，不斷學(xué)習(xí)新知識、追求教學(xué)上的創(chuàng)新，投入到課程改革中去，把理論變成實(shí)踐。三、階段目標(biāo)：堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)，豐富自己的教學(xué)功底。教學(xué)基本功還不太扎實(shí)，有待加強(qiáng)。謙虛好學(xué)，通過課堂教學(xué)實(shí)踐，積累了一定經(jīng)驗(yàn)，能夠勝任初中化學(xué)教學(xué)工作，對教學(xué)工作有思考，能領(lǐng)悟新課程的教學(xué)理念，在教學(xué)工作中有探索，能注重學(xué)生的全面發(fā)展。二、自我現(xiàn)狀分析 我的優(yōu)勢：熱愛教育職業(yè)、熱心化學(xué)教學(xué)，有較強(qiáng)的責(zé)任感和進(jìn)取心。初步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。具體做法是：分析學(xué)校的目標(biāo)和改進(jìn)計(jì)劃以及對教師的要求；分析學(xué)生的需求及其成長對教師的要求；平衡自身需求、學(xué)校需求和學(xué)生需求三者的關(guān)系；認(rèn)識自己與學(xué)校相互配合的情況，學(xué)校的發(fā)展方向與自己專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)所制訂的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是否沖突；分析專業(yè)發(fā)展的資源條件，包括環(huán)境提供了哪些條件 ?從自己的需要出發(fā)，還需要哪些條件或資源?如何獲得這些資源?獲得這些資源需要付出多大代價(jià)或成本?這些成本與可能的收益是什么關(guān)系?等等。把握專業(yè)發(fā)展的方向。前者著重確定自身內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)所存在的不足，從而有針對性地確定發(fā)展目標(biāo)；后者著重了解自己所具備的專業(yè)發(fā)展準(zhǔn)備程度和自我發(fā)展能力。但是，不能將這種分析與專業(yè)發(fā)展需求的背景隔離開來，必須同時(shí)考慮自己的需求、學(xué)校的愿景與發(fā)展規(guī)劃、教育的發(fā)展及教師專業(yè)的發(fā)展趨勢；了解專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)。對自己的能力、興趣、需要等個(gè)性因素進(jìn)行全面的分析，充分認(rèn)識自己的優(yōu)勢與劣勢；診斷自己所存在的問題，如問題發(fā)生的領(lǐng)域、難度；尋找自己最擅長的領(lǐng)域和專業(yè)發(fā)展方向，在最適合自己的領(lǐng)域或空間謀求個(gè)人的最大發(fā)展；列出自己的成長領(lǐng)域，并確定優(yōu)先領(lǐng)域。這種分析思考決定了專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制訂不只是教師專業(yè)發(fā)展過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，對專業(yè)發(fā)展起一種引導(dǎo)、監(jiān)控的作用，它本身就是一種
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