【正文】 點。如：筆者在教學《圓的面積》時，組織學生直觀操作，將圓剪開拼成一個近似長方形，并利用長方形的面積公式推導出圓的面積公式。二、抓住重難點巧提問每一節(jié)課都有重難點，它是學習的核心部分。比如我在教學加法交換律一課中，先給學生講了一個小猴吃桃子的故事：沉浸在故事中的學生被小猴子的可愛深深地吸引著。對教材進行梳理，準確地把握教材的知識內容，能夠提高提問的有效性。一、利用情境巧提問提問作為課堂教學過程中重要的教學手段，能夠起到引導教學方向、揭示教學內容、推動教學發(fā)展的作用?！痹谡n堂教學中，有效的提問能夠激發(fā)學生學習動機、開拓學生的學習思路、發(fā)掘學生的學習潛能、培養(yǎng)學生的分析和解決問題的能力及創(chuàng)新精神?！碧丶壗處焻钦龖椧舱f：“問題是數學的心臟。課堂是教學的主要陣地，而提問是課堂教學過程中一項重要活動。第三篇：淺談小學數學課堂有效提問的策略淺談小學數學課堂有效提問的策略摘 要：提問是一種教學方法，更是一門教學藝術，有效的提問能夠激發(fā)學生學習動機、開拓學生的學習思路、發(fā)掘學生的學習潛能、培養(yǎng)學生的分析和解決問題的能力及創(chuàng)新精神，它起到非常重要的作用。如果提問能收到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的意境，能使學生開動腦筋、積極思考、大膽想象，產生一種“欲罷不能，躍躍欲試”的狀態(tài)，思維的火花、智慧的靈感就會不斷產生。本人通過教育實習及實踐得出，教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性。不耐煩、訓斥、刁難，會使學生懼怕、回避，甚至生厭，阻礙教學進程。結語當然，提問時還要面帶微笑，切忌態(tài)度生硬。例如：在“平均數的意義”教學中，我設計了這樣的情境：（課件播放）森林里好熱鬧呀！動物們都在干什么呢？原來正在舉行一場別開生面的投籃比賽，參加比賽的有兩個隊，他們分別是虎虎隊和花花隊（課件出示兩組比賽成績圖）虎虎隊花花隊大虎6個 二虎5個 三虎4個 大花7個 二花2個 三花5個 后來再增加一個四花成績圖師：哪個隊的實力強，獎牌應該發(fā)給誰？生：應該發(fā)給投中球總數最多的那一隊，虎虎隊共投進15個比花花隊多，獎牌應 發(fā)給虎虎隊；師：可是這回四花不服氣了，他說姐姐們，我來幫你們了，于是四花現場投中了2個球，那這回花花隊的投球總數變成了幾？（16個）獎牌應該發(fā)給花花隊！生：不對，不公平，花花隊有4個人，而虎虎隊只有3個人，人數不相等不能比總數；師：那又該怎么辦？（通過在情境中提問引起學生的認知沖突，從而激發(fā)學生深入思考）生：把幾個數平均一下，求平均數。數學教學中, 問題情景的創(chuàng)設如果能從學生的已有經驗出發(fā), 緊密聯(lián)系學生生活環(huán)境, 創(chuàng)設生動的并有助于學生主動學習的問題情境, 就能激發(fā)學生的學習興趣, 進一步發(fā)展學生的思維能力, 增強學生學好數學的信心。圍繞“除數是小數的除法”設計具有一定臺階的針對性的提問，會使學生在復習有關舊知識時引出新知識，使學生越學越有興趣，越學越愛學。＝？247。在此基礎上提出新的問題：247。因此，要充分了解學生的知識水平和認知能力，熟悉教材的前后聯(lián)系，精心設計適度的臺階。（二）循序漸進在小學教學過程中，一定要考慮到學生的接受能力，由易到難，由簡到繁，設計適度的臺階。答不上，罰站，罰作業(yè)，罰勞動，甚至全班，懲罰破壞了教學和諧的美，使得師生對立。這樣，讓學生始終有一種懸念，他們可能隨時被叫到，要讓學生始終保持注意和警覺。因此，在叫學生回答時要有隨機性，教師可以運用一些提問技巧，如：抽簽提問法，即教師課前將學生的名字分別寫在小紙條上，裝入盒子里。在提問之前，如果教師點名讓某一學生回答，或者提出問題后立刻叫學生回答，那么就只有被點名的學生思考，其他學生努力回答問題的可能性就會減少。向全班學生提問的操作步驟是:首先提出問題，然后給予學生思考時間，最后抽叫學生回答。這些問題通常是封閉的、靜態(tài)的，不是隨著開放的動態(tài)的課堂教學過程隨機生成的，往往會因缺乏針對性而不能吸引學生的興趣，不能真正誘發(fā)學生學習的主觀能動性。而有時教師讓學生相互交流討論，可最終為了趕教學進度還是由教師提供標準答案，學生仍然被動的接受現成的結論。教師一提問題馬上就叫學生回答，或學生還沒有回應，教師就又頻頻發(fā)問，結果攪亂了學生的思維。這些類型的提問利少弊多，甚至不如不問。這種形式在公開課上表現得更明顯。一、課堂提問中存在的問題（一）提問的集中性許多教師在課堂上總喜歡選擇好學生，忽略差生。通過課堂提問，不僅能激發(fā)興趣、啟發(fā)思考，還能及時反饋知識的掌握情況，捕捉有效的教學信息，及時調控教學的過程，提高課堂教學的質量。參考文獻：[1]霍德華課堂教學提問的設計技巧要求教師既要關注教學目標又要關注以學生為主體，是教師認真學習科學理論、按照教學規(guī)律不斷改進課堂教學的結果。教師應注意將激勵性和否定性評價相結合，以關愛理解學生為出發(fā)點，達到有效提問后的有效評價。對回答正確又有自己見解的學生，教師當然應該充分肯定，并給予一定的表揚。、對學生回答的有效評價教師在學生回答完畢后應對其做出適當的評價，這一做法有利于學生了解自己的學習情況，提高學習積極性，從而積極主動地去學習新的知識。這樣能促進學生養(yǎng)成提出問題的習慣，并學會自己解決問題。另外，課堂提問要有延展性。提問時應留給學生考慮問題的時間，要注意兩個重要的停頓：一是提出問題后的停頓，以便于學生能有時間思考。所以課堂提問應難易得當，既不要超越了學生的最近發(fā)展區(qū)，把過深過難的內容強加在學生身上，同時也要注意提問要略高于學生發(fā)展水平的內容，給與學生一些挑戰(zhàn)，這樣的提問才會產生較好的效果。比如，我們在教學“純小數與帶小數”這一內容時，出示“、??”后，提出問題①這些小數有些什么特點？問題②這些小數根據整數部分的數可分成幾類？問題①雖然開放，但沒有指出明確的思維方向，學生的回答可以有多種結果，例如“一位小數”、“兩位小數”“四位小數” 等等；而問題②由于設計的簡明易懂，學生可以很快地回答出分兩類，即：一類是整數部分大于1或等于1的小數（帶小數）；另一類是整數部分小于1的小數（整數部分為0的小數，即純小數）。教師設計了這樣的問題，就把學生容易忽視的地方點了出來，使學生拓展了思維?！庇卸鄶祵W生的回答肯定是沒有變化。如果恰好在此處提出問題，就能使學生的思維活動更深入，對問題的理解更深刻，有助于培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能力。在一個邊長分別是2厘米與3厘米的等腰三角形中，第三邊既可能是2厘米，也可能是3厘米，等腰三角形及其兩邊之和大于第三邊的條件均能滿足，這就是思維的 “結合部”；但是第二個問題的答案就只能是7厘米，如果是2厘米的 話，那么2+2（3）、問到貌似無疑實則蘊疑之處。在此處創(chuàng)設情境、設疑提問，注意找出新舊知識的“接觸點“與”結合部“，容易激發(fā)學生積極思考、探究學習的興趣。（2）、問