【正文】 現(xiàn)為解決問題學(xué)生需要掌握的新知識。教師往往先針對一個(gè)話 題組織討論，然后布置任務(wù)。他們的課堂經(jīng)常分為以下幾個(gè)步驟：首先是任務(wù)呈現(xiàn)，由教師來設(shè)計(jì)情境，使學(xué)生置身于需要完成的任務(wù)情 景的氛圍中。他們感到現(xiàn)代英語閱讀課的根本任務(wù)不僅僅是完成閱讀教學(xué) 中語言知識的傳授，更重要的是教師能夠通過閱讀材料，協(xié)助學(xué)生深化課文 的深層含義來掌握閱讀的技巧和學(xué)習(xí)的方法，并且能夠延伸到課文的內(nèi)涵，具體就是結(jié)合社會生活中的相關(guān)背景，提升學(xué)生認(rèn)知能力，而任務(wù)型教學(xué)模 式正迎合了這些需要。那么如何在英語閱讀教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)法，把任務(wù)型教學(xué)與閱讀教學(xué)有 機(jī)地結(jié)合起來，發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢呢？接下來，筆者將探討的是任務(wù)型 教學(xué)的課堂操作模式與任務(wù)設(shè)置的不同階段。目前，教師主要從以下五個(gè)不同的視角解讀與 使用閱讀材料。這就要求教師對于閱讀材料進(jìn)行分析和處理，設(shè)置不同的任 務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生不同的閱讀能力。 閱讀材料的處理方式《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對中學(xué)生在閱讀能力上提出的 要求為：“能借助詞典閱讀包括信件、廣告、說明等形式的語言材料，理解意 思，并能在整體理解文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行推測判斷；能理解標(biāo)志、圖表提供的 文字信息；能不借助詞典讀懂含 3%5%的生詞的語言材料；能從網(wǎng)絡(luò)等文字 讀物中獲取基本信息。相對于另外兩種模式，相互 作用模式更加全面的描述了閱讀的過程對教學(xué)實(shí)踐的重大啟示。在實(shí)際的閱讀過程中，背景知識、詞匯和句法知識都在發(fā)揮著重要的 作用。 國內(nèi)研究現(xiàn)狀我國外語界對任務(wù)型閱讀教學(xué)的研究起步比較晚，最初主要對國外的理 論借鑒，隨著新課題和教材的使用，越來越多優(yōu)秀的教師嘗試將理論應(yīng)用到上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文有下對上的一種單向作用，不能解釋閱讀過程中各種信息之間的相互聯(lián)系。在前任務(wù)階段，教師圍繞特定的交際和語言項(xiàng) 目，針對不同學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出具體、可施行的任務(wù)，主要是引導(dǎo)學(xué) 生進(jìn)行簡單活動操作；在任務(wù)環(huán)階段，學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)后向老師和同學(xué)匯報(bào) 完成的情況；在語言聚焦階段，學(xué)生用語言分析任務(wù)，在實(shí)際交際中體現(xiàn)語 言的意義。第三，流利程度：通過練習(xí)大量語言輸 入和輸出的能力，實(shí)現(xiàn)流利的語言表達(dá)。首先，準(zhǔn)確程度：準(zhǔn)確性被看來 應(yīng)該放在首位，語言、語法的準(zhǔn)確性很重要。介紹了任務(wù)型教學(xué)的 基本理論，使得任務(wù)型教學(xué)取得了突破(程曉堂 2004)。1986 年，英語教育學(xué)家 編制了任務(wù)性教學(xué) 大綱。在這四種能力中，“聽”與“讀”往往被認(rèn)為 是一種語言輸入的渠道，只有大量的輸入，學(xué)生才能有語言的輸出，即能夠 會“說”與會“寫”。外 語閱讀能夠正常運(yùn)作，知識、技能與策略三種前提缺一不可，因?yàn)樗麄兗扔?明確的分工，又不各自為政，而是互相聯(lián)系與配合的一個(gè)整體（左煥琪 2001）。閱讀與聽力 一樣，在一段時(shí)期內(nèi)都被認(rèn)為是被動的語言輸入過程，即閱讀能力吸收語言 知識的“接受性技能”。 閱讀教學(xué)的概念閱讀是不僅是一個(gè)認(rèn)知過程，同樣也是一個(gè)復(fù)雜的心理過程。沒有了閱讀，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)知識的一個(gè)主要源頭。1983 年，他又提出了任務(wù)型教學(xué)途徑，其方式和渠道就是教學(xué)活動。 任務(wù)型教學(xué)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 國外研究現(xiàn)狀英語教育學(xué)家 （1980）最先將“任務(wù)型”教學(xué)法體現(xiàn)在教學(xué)大綱和實(shí)踐之中。這樣的教學(xué)環(huán)境無形中給學(xué)生提供了 一個(gè)相對自然地使用語言的機(jī)會。在任務(wù)型語言教學(xué)活動中，學(xué)生注意力集中在語言表達(dá)的意義上，通過 自己已經(jīng)掌握的語言和詞匯來表達(dá)自己的意思。如果語言材料中僅僅包含學(xué)習(xí)者己掌握的語言知識，它對語言習(xí)得毫無意義。根據(jù)語言習(xí)得的規(guī)律，要使學(xué)生掌握所學(xué)習(xí)的語言，所 設(shè)計(jì)的語言材料難易程度是應(yīng)該稍高于學(xué)生己經(jīng)掌握的語言知識。上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文在完成任務(wù)的過程中，不僅有對語言系統(tǒng)的認(rèn)知行為，也有對世界的認(rèn)知行 為。任務(wù)型語言教學(xué)是交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)，它把語言應(yīng)用的 基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)任務(wù)。它的理論基礎(chǔ)是“輸入與互動假設(shè)”，掌握一門語言通常是在活動中使 用語言，而不是單純掌握語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。教師在活動中應(yīng)及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行調(diào)控，盡可能的 發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程 中掌握新知識，并且要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，任務(wù)的內(nèi)容和方 式應(yīng)盡量真實(shí)或者接近真實(shí)。(5)活動要以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。(4)任務(wù)設(shè)計(jì)要具有時(shí)效性。(3)任務(wù)設(shè)計(jì)要有實(shí)用性。設(shè)計(jì)的活動應(yīng)適合全體學(xué)生參加，而不僅是讓能力高和水平好的學(xué)生參加。(2)任務(wù)難度的選擇要恰到好處。在確定每節(jié)課的任務(wù)時(shí)要詳細(xì)介紹教學(xué)的目的，是為了培養(yǎng)學(xué)生某種能力，應(yīng)具體聯(lián)系到與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的要求上來。任務(wù)設(shè)計(jì)前的分析和完成后的反思都很重要，任務(wù)后的反思既是學(xué)生對學(xué)習(xí)的反思，也是教師對任務(wù)設(shè)計(jì)的思考。避免任務(wù)忽略信息的交流，強(qiáng)調(diào)通過參與活動，在交際中完成任務(wù)。完成任務(wù)的同時(shí)也營造了一個(gè)積極的、有益的學(xué)習(xí)氛圍。在 “做事”的過程中，學(xué)習(xí)者始終處于一種積極的、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，任務(wù)參 與者之間的交際過程也是一種互動過程。任務(wù)型教學(xué)法中的任務(wù)是指學(xué)生使用目標(biāo)語言為達(dá)到某個(gè)目的而開展的一項(xiàng) 活動。Lee（2000）認(rèn)為：任務(wù)是(1)一次課 堂活動或練習(xí)，包括（a）一個(gè)只有通過參加者之間的交際才能達(dá)到的目的；（b）組織和編排交際的自然過程；（c）注意意義交流；(2)學(xué)習(xí)者實(shí)施某套 學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，需要學(xué)習(xí)者理解、操練和使用目的語一次語言學(xué)習(xí)嘗試。同時(shí)，學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自身的認(rèn)知能力，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，使用已 有的目的語言資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識、應(yīng)用目的語，在“做”中學(xué)，“用” 中學(xué)，在不知不覺中內(nèi)化學(xué)生的知識，提高學(xué)生的語言使用能力和問題解決 的能力。在一次對任務(wù)型教學(xué)法的交流中，個(gè)別一線教師認(rèn)為：教師所布置的家庭作業(yè)也是“任上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文 任務(wù)型教學(xué)法 任務(wù)型教學(xué)法的定義任務(wù)型教學(xué)法的定義與分類與分類任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)為載體來組織教學(xué)，學(xué)習(xí)者以參與、體驗(yàn)、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式來完成某一任務(wù)或解決某一問題。教師如 何確保學(xué)生們?nèi)巳藚⑴c，并有所收獲是一件很棘手的問題。在真正的課堂環(huán)境中，往往會出現(xiàn)任務(wù)布置下去后，部分同學(xué)湊在一起聊天，完全失去了老師的監(jiān) 控。同 時(shí)，任務(wù)型教學(xué)的課堂要求教師有很強(qiáng)的組織和協(xié)調(diào)能力，以及課堂的調(diào)控 能力。語言“石化”不利于學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高。其次，英語學(xué)習(xí)的課堂效率有所下降。這一 系列改變讓教師不知所措，尤其是一些經(jīng)驗(yàn)豐富但保守的老教師，早已習(xí)慣 了幾十年來一直使用的閱讀教學(xué)法，并認(rèn)為取得了很好的教學(xué)成果。教師要具備很強(qiáng)的閱讀任務(wù)編導(dǎo)能力和課堂活動的組 織能力，并不能完全照搬教學(xué)計(jì)劃，必須根據(jù)學(xué)生的水平以及需要掌握的知 識來設(shè)計(jì)材料。傳統(tǒng)的閱讀 課教學(xué)法非常簡單，任務(wù)具體明確，教師展示語言材料，不斷強(qiáng)化學(xué)生的熟 練程度，教師講授占據(jù)課堂的重要比重，并且備課并不需要耗費(fèi)大量的時(shí)間 和精力。在教師應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的過程中，經(jīng) 常出現(xiàn)下面的問題：第一，傳統(tǒng)教學(xué)方式難以轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，任何事物在表現(xiàn)它優(yōu)越性的同時(shí)也存在著不足，任務(wù)型教學(xué)法也 不例外（王曉彤 2012）。而這樣的閱讀教學(xué)課堂往往氣氛 比較沉悶，很多時(shí)間都花在了教師的講解與學(xué)生的機(jī)械操練上，學(xué)生雖然也 在動，但這樣的動往往是被動的，無法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。由于不能有選擇的去補(bǔ)充 課外的知識，教師教授的目的往往只是為了應(yīng)對考試，不能從根本上學(xué)習(xí)到 語言的精髓。最后讓學(xué)生用該語言 項(xiàng)目進(jìn)行闡述。第三，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在體驗(yàn)和感知中學(xué)上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文通過展示語言材料、對語言進(jìn)行實(shí)踐以及建構(gòu)成語言能力三個(gè)教學(xué)的過程。從學(xué)生的學(xué)習(xí)模式入手，由以往的以“認(rèn) 真聽講”與“做好筆記”為主的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為在“做中學(xué)”的方式；由學(xué) 生的“獨(dú)立閱讀”轉(zhuǎn)化到“合作學(xué)習(xí)”的方式；由師生間“講授傾聽”為主 的學(xué)習(xí)方式到現(xiàn)在的“提問幫助”為主的學(xué)習(xí)方式。 研究意義在這樣的背景下，筆者想通過自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，探索出適合初中英語 閱讀課堂的任務(wù)型教學(xué)模式，并在教學(xué)中進(jìn)行檢驗(yàn)，努力挖掘任務(wù)型教學(xué)法 在初中英語閱讀課堂中的優(yōu)勢，并發(fā)現(xiàn)不足，同時(shí)提出建議，希望更多的教 師能從中受益，更好地使用任務(wù)型教學(xué)法。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，評價(jià)的方式 往往是以學(xué)生的成績直觀地展示出來，而任務(wù)型教學(xué)更多的是課堂生成性的 成果，教師通常需要在第一時(shí)間給出評價(jià)。由此可見，任務(wù)型教學(xué)在課堂實(shí)踐 中仍存在一定的難度。這 一教學(xué)方法是 20 世紀(jì) 70 年代在交際語言教學(xué)模式下形成發(fā)展起來的，它是上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文務(wù)型教學(xué)”。有的教師覺得任務(wù)型教學(xué)法雖然在理論上有它的優(yōu)勢，但在實(shí)際操作中存 在著很大的問題，如課堂很難調(diào)控，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低等。任務(wù)型教學(xué) 最大的特點(diǎn)就是“做中學(xué)”，即學(xué)生的使用語言的過程中感知語言的內(nèi)涵與功能，從而把語言的學(xué)習(xí)過程變成能力的培養(yǎng)過程，切實(shí)地提高語言的應(yīng)用能力。在這種情況下，任務(wù)型教學(xué)法迎合了這 一需要。雖然英語的學(xué)習(xí)備受重視，但在國內(nèi)我們學(xué)習(xí)語言最大的不足是語言環(huán)境的 缺乏。由此可見，學(xué)生閱讀能力的高低在很大程度上決 定了學(xué)生的考試成績，也就是說，學(xué)生的閱讀能力在相當(dāng)程度上決定著學(xué)生的未 來。對于初中生來 說，能否學(xué)好英語決定著他們是否能夠順利通過中考的“獨(dú)木橋”。因?yàn)閷W(xué)好英語意味著更好的 生存條件和更多的就業(yè)機(jī)會，意味著更強(qiáng)的競爭實(shí)力，意味著擁有更多的學(xué)習(xí)機(jī) 會。reading上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文第1章 緒論 研究背景伴隨著中國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，中國與世界各國的聯(lián)系更加頻繁和緊密。英語閱讀目錄I 目錄第 1 章緒論...........................................................................................................1 研究背景......................................................................................................1 問題的提出..................................................................................................1 研究意義......................................................................................................4 第 2 章任務(wù)型語言教學(xué)概述...............................................................................6 什么是任務(wù)..................................................................................................6 任務(wù)的定義...........................................................................................6 任務(wù)的類型...........................................................................................6 任務(wù)型教學(xué)法..............................................................................................8 任務(wù)型教學(xué)法的定義與分類...............................................................8 任務(wù)型教學(xué)中“任務(wù)”的設(shè)計(jì)原則...................................................9 任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)........................................................................11 建構(gòu)主義理論.....................................................................................12 語言習(xí)得理論.....................................................................................12 任務(wù)型教學(xué)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀................................................................13 國外研究現(xiàn)狀.....................................................................................13 國內(nèi)研究現(xiàn)狀.....................................................................................14第 3 章閱讀教學(xué).................................................................................................16 閱讀教學(xué)的概念........................................................................................16 閱讀教學(xué)的地位........................................................................................16 閱讀的模式.