【正文】 的根本原因?！对娊?jīng)》里常用的起興手法，而薇菜又是鄉(xiāng)間常見的事物，自然能喚起鄉(xiāng)愁。以上問題設(shè)計不可一律，但在引導文本研習、展開對話時，要注意引導學生圍繞話題展開對話，抓住文本的關(guān)鍵詞句、文本內(nèi)容之間的聯(lián)系以及文本的表現(xiàn)手法的運用進行文本研習?！?、遠游、戰(zhàn)爭。2．對話和文本研習（1）話題和情境設(shè)計你是如何理解鄉(xiāng)愁的？鄉(xiāng)愁的具體內(nèi)涵有那些？鄉(xiāng)愁是如何產(chǎn)生的？學生對上述問題的討論可能會有多種多樣的理解，教者不能隨便下結(jié)論。．閱讀和背誦（1）提示字的讀音和語氣助詞的使用，以便在閱讀體會文義時就排除虛詞的干擾。根據(jù)音樂的不同，《詩經(jīng)》可分為《風》《雅》《頌》三部分，“風”即“國風”，是各國土樂。教學內(nèi)容背景知識《詩經(jīng)》和“〈詩經(jīng)〉六義”《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總結(jié)，共收入從西周初年（公元前11世紀）至春秋中葉（公元前7世紀）約五百余年的詩歌三百零五篇（詩三百）。2．本板塊的對話研習的話題是家園之思，所以，圍繞家園之思設(shè)計活動情境，是引導展開對話、進行文本研習的關(guān)鍵。教學設(shè)想：．本板塊的學習重點是文本研習。3．學生能調(diào)動自己審美經(jīng)驗的積累對文本進行鑒賞，能從詩歌的意境、表達手法等方面對文本進行鑒賞。第二篇：《采 薇》教案《采 薇》教案采薇教學目標．在反復閱讀體會情感的基礎(chǔ)上進行交流對話、文本研習，結(jié)合自己成長經(jīng)歷、了解家園之思的文化內(nèi)涵。想象之筆，虛實結(jié)合，表達物是人非之嘆。D)5兩章轉(zhuǎn)寫戰(zhàn)事之頻、戰(zhàn)事之烈，這是鄉(xiāng)愁的根本原因。B)《詩經(jīng)》里常用的起興手法，而薇菜又是鄉(xiāng)間常見的事物，自然能喚起鄉(xiāng)愁。以上問題設(shè)計不可一律，但在引導文本研習、展開對話時，要注意引導學生圍繞話題展開對話，抓住文本的關(guān)鍵詞句、文本內(nèi)容之間的聯(lián)系以及文本的表現(xiàn)手法的運用進行文本研習。C)漂泊、遠游、戰(zhàn)爭。對話和文本研習(1)話題和情境設(shè)計A)你是如何理解鄉(xiāng)愁的 ?B)鄉(xiāng)愁的具體內(nèi)涵有那些?C)鄉(xiāng)愁是如何產(chǎn)生的?學生對上述問題的討論可能會有多種多樣的理解，教者不能隨便下結(jié)論。閱讀和背誦(1)提示字的讀音和語氣助詞的使用，以便在閱讀體會文義時就排除虛詞的干擾。“頌”是專門用于宗廟祭祀的音樂，“雅”是周朝王畿之樂，“雅”又有“正”的意思，“雅”又分為“大雅”“小雅”，“大雅”大多是時代較早，以歌頌為主的詩，共31篇。最初稱“詩”，漢代儒者奉為經(jīng)典，乃稱“詩經(jīng)”。教學內(nèi)容或情境設(shè)計背景知識(該項內(nèi)容可讓學生自己完成，教者根據(jù)情況作必要的補充。本板塊的對話研習的話題是家園之思，所以，圍繞家園之思設(shè)計活動情境，是引導展開對話、進行文本研習的關(guān)鍵。教學設(shè)想：本板塊的學習重點是文本研習。學生能調(diào)動自己審美經(jīng)驗的積累對文本進行鑒賞，能從詩歌的意境、表達手法等方面對文本進行鑒賞。采薇教案 篇3教學目標在反復閱讀體會情感的基礎(chǔ)上進行交流對話、文本研習，結(jié)合自己成長經(jīng)歷、了解家園之思的文化內(nèi)涵。今我來思，雨雪霏霏。背誦下自己喜歡的句子。王事靡盬，不遑啟處。采薇采薇，薇亦剛止。憂心烈烈，載饑載渴。采薇采薇，薇亦柔止。靡室靡家，獫狁之故。采薇采薇，薇亦作止。明確：詩經(jīng)中最主要的手法——賦、比、興。當初的“楊柳依依”和如今的“雨雪霏霏”形成了鮮明的對比，戍邊戰(zhàn)士看到現(xiàn)在的哀景，聯(lián)想起自己的戍邊經(jīng)歷，不由得產(chǎn)生了交織在一起的憂愁。詩歌沒有從正面上去描寫戰(zhàn)爭的慘烈而是描寫了大量的戰(zhàn)馬裝備從側(cè)面來描寫戰(zhàn)事的頻繁，引出戍邊的艱苦生活。這位戰(zhàn)士的“憂”是源于對于以前無數(shù)次歸鄉(xiāng)延期的一次匯總，從薇菜剛剛冒出地面到薇菜長出軟嫩的枝葉再到薇菜變老，每一次都希望返鄉(xiāng)，每一次又被戰(zhàn)事所拖延，時間長了便郁結(jié)于心，成為憂愁的一個來源。(三)深入研讀，體會情感，我們通常認為歸鄉(xiāng)是讓人快樂的、興奮的，那么這位士兵的憂愁是什么呢?請結(jié)合詩句進行分析。明確：強調(diào)學生個性化解讀，讀出自己的感覺來。，為學生正音，劃分節(jié)奏，便于更好的掌握詩詞。三、教學過程(一)溫故知新，導入新課國之大事在祭與戎，無論是在古代還是現(xiàn)代，都有無數(shù)的的戰(zhàn)士因為戍邊而與家人分離不得相聚，歸期變得最不確定，今天我們要學習的就是一位戍邊戰(zhàn)士在歸鄉(xiāng)途中的所思所想，這位戰(zhàn)士想了什么心情如何呢?讓我們從《采薇》中尋找答案。二、教學重難點【重點】誦讀出詩歌的節(jié)奏、韻味，體會詩歌意象所傳達的主旨?！具^程與方法】通過反復的誦讀詩歌，掌握詩中的比興與借景抒情的手法，暢談自己的感受，提高表達能力。8226。8226。8226。）雪霏霏（fēi）載渴載饑（z224。）小人所腓（f233。 gǔ）象弭（mǐ）歸聘（p236。i）孔疚（ji249。采薇教案 篇1教學目標：積累字詞，理解詩歌的含義理解征人的情感背誦教學重點：理解征人的情感課時安排：一課時教具準備：實物投影教學過程【導入】師： 翻開人類幾千年的文明史，你會發(fā)現(xiàn)，歷史的年輪，并不總是從溫馨寧靜的田園中穿過，而常常碾壓著累累尸骨前行不管你對它懷有什么樣的情感，戰(zhàn)爭這個巨大的幽靈，一直伴隨人類成長的歷史于是，戰(zhàn)爭，一直是人類文學的一個永恒話題現(xiàn)在，就讓我們回到我們詩歌源頭《詩經(jīng)》，去感受幾千年前的古人對戰(zhàn)爭含辛茹苦的咀嚼，去感受積淀在其中的真切復雜的人生百味【教師板書標題：詩經(jīng) 采薇】[推進新課]師： 課前我已布置同學們預習，現(xiàn)在請同學來展示自學的成果【教師投影預習作業(yè)】介紹《詩經(jīng)》；摘錄生字詞注音，解釋，難句【學生互相推讓】師： 誰愿意讓大家分享自己的學習成果，也讓大家一睹你的風采？生甲： 我來！【學生們鼓掌！】生甲：我是代表我們四人小組來講解的，我們用POWERPOINT做了一個簡易課件請大家一起瀏覽【學生上講臺邊投影邊演示】生甲：首先簡介《詩經(jīng)》【學生投影演示并解說】《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總集相傳為孔子所編定而成它收集了從西周初期至春秋中葉大約500年間的詩歌305篇先秦稱為《詩》，或取其整數(shù)稱《詩三百》西漢時被尊為儒家經(jīng)典，始稱《詩經(jīng)》，并沿用至今生： 《詩經(jīng)》“六義”【學生投影演示并解說】《詩經(jīng)》所錄，均為曾經(jīng)入樂的歌詞《詩經(jīng)》的體例是按照音樂性質(zhì)的不同來劃分的，分為風、雅、頌三類①風，是不同地區(qū)的地方音樂、土風歌謠共160篇大部分是民歌②雅，是周王朝直轄地區(qū)的音樂，即所謂正聲雅樂《雅》詩是宮廷宴享或朝會時的樂歌共105篇③頌，是宗廟祭祀的舞曲歌辭，內(nèi)容多是歌頌祖先的功業(yè)的共40篇所謂《詩經(jīng)》“六義”，其中，風、雅、頌，是指體例分類來說的；賦、比、興，是就表現(xiàn)手法而言關(guān)于賦、比、興，宋代朱熹在《詩集傳》中做了比較確切的解釋：“賦者，敷陳其事而直言之也；比者，以彼物比此物也；興者，先言他物以引起所詠之物也”賦、比、興手法的成功運用，是構(gòu)成《詩經(jīng)》民歌濃厚風土氣息的重要原因《詩經(jīng)》是中國現(xiàn)實主義文學的光輝起點