【正文】 憂心孔疚”的原因，也使前面的“王事靡盬”落到了實(shí)處。于是，深切的鄉(xiāng)情融入熟悉的“薇”中。與家人音訊阻隔，彼此的生存難以預(yù)卜，其悲苦之狀可見一斑）歸鄉(xiāng)路遙（九死一生的戰(zhàn)爭(zhēng)幸存者們，歷經(jīng)磨難后，內(nèi)心深處依舊凄涼，悲傷。明確：心亦憂止、憂心烈烈憂心孔疚我心傷悲，莫知我哀 ———“憂”再讀詩歌，討論詩歌中主人公憂愁的原因以及詩歌是如何表現(xiàn)這種憂愁的。今天就讓我們走進(jìn)他們的情感世界。當(dāng)時(shí)諸侯相爭(zhēng)，周室衰落，犬戎、獫狁等外族也經(jīng)常入侵周疆，周亦興師反擊，造成連年戰(zhàn)亂不止。今天，讓我們用真摯的情、善感的心，吟誦這優(yōu)美的文字，傳唱這古老的歌謠！二、簡(jiǎn)介相信各位同學(xué)已不是第一次翻閱《詩經(jīng)》了，從在河之洲的窈窕淑女到在水一方的所謂伊人，再到淇水河畔的傷心女子，《詩經(jīng)》早已在我們心中扎根?！对娊?jīng)》是人類文明的春天，是文學(xué)天地的源頭清水，它開闊、豐盈、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)。一、導(dǎo)入《論語》曰：“不學(xué)詩，無以言。五．小結(jié)此詩的藝術(shù)特色：比興、鋪陳、情景交融、重章疊句第四篇：《采薇》教案《采薇》教案知識(shí)與技能（1）了解《詩經(jīng)》的相關(guān)知識(shí)；（2）掌握全詩中的通假字、詞類活用現(xiàn)象；（3）掌握《詩經(jīng)》中賦、比、興的藝術(shù)手法和重章疊句的句式特點(diǎn)；（4）能夠熟讀全詩，并能夠背誦末章； 過程與方法（1）通過學(xué)生課下搜集資料，結(jié)合教師補(bǔ)充，體驗(yàn)文學(xué)知識(shí)積累的過程；（2）通過小組合作，自主分析本詩，討論總結(jié)出本詩的藝術(shù)特點(diǎn)，體驗(yàn)和感悟探究的一般過程；情感態(tài)度與價(jià)值觀（1）了解本詩的寫作內(nèi)容，體會(huì)本詩中征夫的思鄉(xiāng)之情，理解其對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡之感。3．戍邊者終于可以回到闊別已久的故鄉(xiāng)，然而踏上歸途的他卻依然“行道遲遲”“我心傷悲”，你能理解這種矛盾嗎？ 提示：自圓其說即可。明確：矛盾。（2）體會(huì)直接抒情的語句解讀戍邊者因戰(zhàn)亂不斷、關(guān)山阻隔，音訊全無而內(nèi)心焦慮、愁苦及及對(duì)入侵者強(qiáng)烈不滿的情感。使整首詩籠罩著戍邊者深深的悲傷之情，表達(dá)了戍邊者渴望回歸故土的強(qiáng)烈愿望。二．初讀詩歌，初步解讀詩歌的思想情感 1．自讀、正音2．結(jié)合課文注釋，疏通文意。在敘事時(shí)常常用到鋪陳，描寫細(xì)致具體。詩歌通過描繪蘆葦?shù)纳L(zhǎng)過程，秋霜的變化形態(tài)，在時(shí)間的推移里，在男子反復(fù)追尋的過程里細(xì)致入微的抒發(fā)情感。第三篇：采薇教案《采薇》教案教學(xué)目標(biāo)：感受戍邊者內(nèi)心對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的復(fù)雜情感。想象之筆，虛實(shí)結(jié)合，表達(dá)物是人非之嘆?！獌烧罗D(zhuǎn)寫戰(zhàn)事之頻、戰(zhàn)事之烈，這是鄉(xiāng)愁的根本原因?！对娊?jīng)》里常用的起興手法，而薇菜又是鄉(xiāng)間常見的事物，自然能喚起鄉(xiāng)愁。以上問題設(shè)計(jì)不可一律，但在引導(dǎo)文本研習(xí)、展開對(duì)話時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題展開對(duì)話，抓住文本的關(guān)鍵詞句、文本內(nèi)容之間的聯(lián)系以及文本的表現(xiàn)手法的運(yùn)用進(jìn)行文本研習(xí)。——漂泊、遠(yuǎn)游、戰(zhàn)爭(zhēng)。2．對(duì)話和文本研習(xí)（1）話題和情境設(shè)計(jì)你是如何理解鄉(xiāng)愁的？鄉(xiāng)愁的具體內(nèi)涵有那些？鄉(xiāng)愁是如何產(chǎn)生的？學(xué)生對(duì)上述問題的討論可能會(huì)有多種多樣的理解，教者不能隨便下結(jié)論。．閱讀和背誦（1）提示字的讀音和語氣助詞的使用，以便在閱讀體會(huì)文義時(shí)就排除虛詞的干擾。根據(jù)音樂的不同，《詩經(jīng)》可分為《風(fēng)》《雅》《頌》三部分，“風(fēng)”即“國(guó)風(fēng)”，是各國(guó)土樂。教學(xué)內(nèi)容背景知識(shí)《詩經(jīng)》和“〈詩經(jīng)〉六義”《詩經(jīng)》是我國(guó)第一部詩歌總結(jié)，共收入從西周初年（公元前11世紀(jì)）至春秋中葉（公元前7世紀(jì)）約五百余年的詩歌三百零五篇（詩三百）。2．本板塊的對(duì)話研習(xí)的話題是家園之思，所以，圍繞家園之思設(shè)計(jì)活動(dòng)情境，是引導(dǎo)展開對(duì)話、進(jìn)行文本研習(xí)的關(guān)鍵。教學(xué)設(shè)想：．本板塊的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是文本研習(xí)。3．學(xué)生能調(diào)動(dòng)自己審美經(jīng)驗(yàn)的積累對(duì)文本進(jìn)行鑒賞，能從詩歌的意境、表達(dá)手法等方面對(duì)文本進(jìn)行鑒賞。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)《靜夜思》 獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親《九月九日憶》感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心《春望》故鄉(xiāng)今夜思千里，霜鬢明朝又一年《除夜作》慈母手中線，游子身上衣《游子吟》少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰《回鄉(xiāng)偶書》近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人《渡漢江》第二篇：《采 薇》教案《采 薇》教案采薇教學(xué)目標(biāo)．在反復(fù)閱讀體會(huì)情感的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流對(duì)話、文本研習(xí)，結(jié)合自己成長(zhǎng)經(jīng)歷、了解家園之思的文化內(nèi)涵?！就卣埂币粤鴬y扮，更添女兒幾分嬌美。８、“金雪柳”。倪瓚“舊家應(yīng)在，梧桐霞井，楊柳藏門。據(jù)《荊楚歲時(shí)記》載：“寒食日，皆折柳插門。“眠花臥柳”、“煙花柳巷”