【正文】 點(diǎn)。四 字詞過關(guān)。三 全班朗讀全文。二 介紹《資治通鑒》和司馬光。以關(guān)羽導(dǎo)入，引出呂蒙。課時(shí)：1課時(shí)預(yù)習(xí)：熟讀課文，利用課下注釋和工具書翻譯課文，并記下疑點(diǎn)。，體會(huì)人物的神態(tài)、心理。難點(diǎn)：聯(lián)系課文、生活，讓學(xué)生真正真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理。(與《傷仲永》比較)重點(diǎn)：。，正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合及對(duì)比手法的運(yùn)用。展示相關(guān)名句可拓開學(xué)生思路，開闊視野，增大知識(shí)容量。書，是人類進(jìn)步的階梯。欲窮千里目，更上一層樓。莫等閑、白了少年頭，空悲切。書到用時(shí)方恨少少壯不努力，老大徒傷悲。投影設(shè)計(jì)之二孫權(quán)勸學(xué)司馬光初權(quán)謂蒙曰卿今當(dāng)涂掌事不可不學(xué)蒙辭以軍中多務(wù)權(quán)曰孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪但當(dāng)涉獵見往事耳卿言多務(wù)孰若孤孤常讀書自以為大有益蒙乃始就學(xué)及魯肅過尋陽與蒙論議大驚曰卿今者才略非復(fù)吳下阿蒙蒙曰士別三日即更刮目相待大兄何見事之晚乎肅遂拜蒙母結(jié)友而別此環(huán)節(jié)可訓(xùn)練學(xué)生斷句和停頓之能力，且有助于熟練朗讀。、能夠從文中得到有關(guān)人生方面的啟示。能在熟練朗讀基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。投影設(shè)計(jì)之一學(xué)習(xí)目標(biāo)能了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。學(xué)生針對(duì)文，結(jié)合自己的理解進(jìn)行作文，是對(duì)堂所學(xué)知識(shí)的加深和鞏固。作業(yè)１師：后大家練習(xí)背默文，讓它成為自己的知識(shí)儲(chǔ)備。五 評(píng)議總結(jié)５師：大家這一節(jié)一定有許多收獲，無論是堂表現(xiàn)、問題回答，還是文學(xué)習(xí)，能不能說出來，我們共同分享？學(xué)生就自己這堂的表現(xiàn)發(fā)言。激發(fā)學(xué)生興趣，提出更多有價(jià)值的問題，達(dá)到延伸拓展的目的?？稍趯W(xué)生說的基礎(chǔ)上用投影展示。學(xué)生提問。學(xué)生小組討論交流，然后進(jìn)行集體交流。師：我們應(yīng)該帶著問題走進(jìn)堂，更應(yīng)該帶著深層次的問題走出堂。對(duì)學(xué)生的回答不要簡單地肯定或否定，鼓勵(lì)學(xué)生互相解答。發(fā)揮學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神，借此深入了解文意蘊(yùn)，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)文之天地。學(xué)生發(fā)表各自的看法。師：哪一組主動(dòng)來表演一下？師：通過朗誦、表演，你認(rèn)為文中的人物當(dāng)時(shí)神態(tài)和心態(tài)如何？師：你能不能用一句話來說說對(duì)文中任何一個(gè)人的看法？小組編劇、表演。若提不出問題，教師可就重點(diǎn)詞句之理解發(fā)問，避免疏漏，強(qiáng)化理解。以學(xué)生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的活動(dòng)為主，還時(shí)間給學(xué)生、還主動(dòng)給學(xué)生、還思想給學(xué)生。學(xué)生講述文內(nèi)容。師；誰來為大家講講這個(gè)故事？師：大家看看還有哪些地方要說說？學(xué)生討論、交流，互相質(zhì)疑問難。句意、讀品意味，真正用朗讀的方式讓學(xué)生理解文的內(nèi)容和意蘊(yùn)。讀會(huì)字音、讀懂導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上再加上個(gè)快速？試試看！師：我們來個(gè)比賽，看看誰能大聲、流利、快速地朗讀文。投影片展示無標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之文，訓(xùn)練學(xué)生斷句停頓之能力。學(xué)生再讀文。師：剛才大家讀過文了，現(xiàn)在把書合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀文。教師對(duì)之進(jìn)行概括，或輔之以投影使之更明確。認(rèn)定目標(biāo)１師：我們已經(jīng)學(xué)過多篇文言文了，那對(duì)文言文我們應(yīng)該怎么學(xué)呢？誰來說說？學(xué)生回答。教師向?qū)W生求教，突出了學(xué)生在堂中的主體地位，而且體現(xiàn)了學(xué)生式的老師這一改精神。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看我應(yīng)對(duì)他說些什么呢？師：東漢時(shí)，吳國的國君孫權(quán)也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？學(xué)生回答。３、合作探究針對(duì)學(xué)習(xí)過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。教學(xué)設(shè)想教法設(shè)計(jì)１、自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書自讀文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。重點(diǎn)品味魯肅、呂蒙對(duì)話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。２、通過理解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。２、掌握文中涉及的常用文言詞語。板書：孫權(quán)勸學(xué)（詳寫）——呂蒙就學(xué)（略寫）——魯肅贊學(xué)、結(jié)友（側(cè)面描寫）。九、布置作業(yè)。（四）說話訓(xùn)練：談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。1．卿今者才略，非夏吳下阿蒙！2．土別三日，即更刮目相待。八、當(dāng)堂檢測（一）解釋下列加點(diǎn)的詞。年長乃學(xué)，學(xué)有所成方仲永：五歲能詩，賢于材人遠(yuǎn)矣。本文通過寫呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進(jìn),令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的故事,強(qiáng)調(diào)了讀書學(xué)習(xí)對(duì)增長才略的重要作用。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)。人物形象虛心受教，善于學(xué)習(xí)。人物形象讓學(xué)生根據(jù)自己的理解說出孫權(quán)應(yīng)該具有什么樣的特點(diǎn)？（點(diǎn)撥：孫權(quán)的這番勸言，先揭示學(xué)習(xí)的必要性，再說學(xué)習(xí)的目的、方法，然后揭示學(xué)習(xí)的可能性，委婉的批評(píng)，最后現(xiàn)身說法，讀書的益處，表現(xiàn)出他的善勸。③“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。①“不可不學(xué)！”應(yīng)該是怎樣的口氣？用雙重否定的形式，語氣堅(jiān)決，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。從表演有沒有把握好人物語言情味、人物形象等方面來評(píng)價(jià)。1．小組合作分角色進(jìn)行對(duì)話，可進(jìn)行合理的想象。板書概括情節(jié)：孫權(quán)勸學(xué)（詳寫）——呂蒙就學(xué)（略寫）——魯肅贊學(xué)、結(jié)友（側(cè)面描寫）。：課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)？明確：①詳寫“勸學(xué)”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學(xué)”、“結(jié)友’測一筆帶過。d．課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的？ 通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。b．孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么？ 勸學(xué)。（2）理清結(jié)構(gòu)。②大兄何見事之晚乎！長兄怎么知道這件事這么晚?。『危涸趺?，為何。(倒裝句)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭”，呂蒙用軍中事務(wù)多來推辭。（例句）經(jīng)過刻苦學(xué)習(xí)，小海的成績突飛猛進(jìn)，你對(duì)他可要刮目相待。（例句）你還不知道嗎？小張已榮升為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。吳下阿蒙：吳下，指吳縣，現(xiàn)江蘇蘇州；阿蒙，指呂蒙；比喻人學(xué)識(shí)尚淺。當(dāng)途：當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán) 辭：推辭治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典 涉獵：瀏覽群書，不作深入研究 見往事：了解歷史。四、譯讀課文，積累詞句，疏通文義，疏通文意，有疑問的劃出來。1．范讀。2.《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。（二）這篇文章選自《資治通鑒》，由同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料。二、題目、作家作品簡介（學(xué)生完成，教師可補(bǔ)充）：（一）孫權(quán)，字仲謀，三國時(shí)期吳國的國君。第二篇：孫權(quán)勸學(xué)教案2一、導(dǎo)入新課前面我們學(xué)習(xí)了