【正文】 以11時30分應該是165176。12＝30176。學生馬上想出可以計算每個大格的度數，用360176。各種各樣都有。、155176。11時30分的答案更多，有160176。左右（平時量角我們允許的誤差是1——2度），5時很多學生量出是145176。新課的內容就這樣結束了，可隨之而來的課后一大堆練習，又讓我們頭疼。接下來用量角器畫角，我先讓學生嘗試畫75176。和45176。、30176。這部分的教學比較順利，學生也掌握的較好。角指出了135176。角（把90176。角（把90176。本課內容分為兩個環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)是認識各種角，第二環(huán)節(jié)是畫角。畫角是在學生會用量角器量一個角的大小的基礎上學習的，為此我先讓學生用活動角擺出特定度數的角，大部分學生能擺出特定的角，所以我通過試錯的方式指導學生領會在擺角的過程中需要注意哪些，進而引出如何去畫一個角，以及在畫角的過程中應該注意什么。周角的認識也是如此，關鍵是認識幾種角之間的關系。平角。這節(jié)課的教學效果好，課后我反思，這與糾正學生過去畫角的錯誤做法關系很大，學生自己在糾錯的過程中發(fā)現(xiàn)畫角的方法比教師的講解的作用要大得多了，因此我們在上課時能找到很好的切入點很重要的。在畫直角時，我故意找一名用直尺畫得同學，評議直角的畫法時，我讓學生說一說：“怎樣才能知道畫的直角是否規(guī)范？”學生就提出用量角器量一量或用三角尺的直角去比一比，學生照樣檢查發(fā)現(xiàn)用直尺畫得直角不是很規(guī)范，接著就討論“怎樣畫直角規(guī)范呢？”有了檢查的過程，學生很快就能思考出兩種方法。課前我就發(fā)現(xiàn)在畫角時隨意性很大，尤其在二年級學生已經會畫直角，但我卻發(fā)現(xiàn)學生很少用三角尺的直角去畫，而是用直尺畫一個近視的直角。也只有這樣才能讓學生在真正的探究性的學習中學會學習，不斷地發(fā)展自身的認知結構和智能結構。畫角時，要牢記，先畫頂點后畫邊。把畫角的方法編成一個順口溜，再一次使學生對本節(jié)課所學知識有一個徹底的理解。針對學生們的爭論，我開始總結畫法。下面大家思考怎樣畫一個65度的角？（小組交流、生匯報）1：我們可以先畫一條邊，然后畫另外一條邊。以“學生是發(fā)展中的人”為理念，利用學生的差異，放手讓學生小組爭論、互補，在相互糾偏、自我梳理中得出結論。在課堂開始，通過回憶前面所學知識，激勵學生量角器不光能量出角的度數，還能幫助我們準確地畫角，“你們愿意試試嗎？”自然過渡到今天所學的知識點。“畫角”教學反思 1畫角是在學生學習了角的度量之后進行教學的。學生在作圖的過程中經常容易徒手畫，還有的畫圖后不檢查，在本節(jié)課中，我特意強調了不能僅用目測，更要用到三角板、量角器這些作圖工具，另外還在展臺上多次用量角器對畫好的角進行檢驗，積極培養(yǎng)了學生良好的作圖習慣，為今后的學習打下堅實的基礎。用傳統(tǒng)的木制三角板、量角器在黑板上演示操作時，既覺得笨重(用勁兒小了要往下滑，用勁兒大了又不好調整)，又覺得不直觀(由于不是透明材料做成的，有時候還需要將圖中的線條進行延長)，老師將作圖工具在黑板上翻過來、轉過去，給學生留下的印象還是“看不懂”，本堂課中引用實物投影，老師和學生可以直接在展臺上操作，避免了不必要的麻煩，學生看得也非常清晰、明確。固定一條邊的方法既可以將邊畫出來，也可以像本節(jié)課中學生所展示的那樣先確定頂點，再點出零刻度線和另一刻度線的位置。發(fā)展了學生的操作技能。教學中我以這種方法為突破口引導學生討論，從而找到其它量角器也可行的方法，就是先固定其中的一條邊，可以是畫點，也可以是畫線，再找到另一條邊所在的位置，最后將第二條邊連出來。因為前面在檢驗角時有經驗，將量角器如何對準所畫的角，所以在這一環(huán)節(jié)中，大部分學生都能想到在幾個關鍵地方作記號的方法，正好班上有兩名學生所使用的量角器中心部位是一個小孔，這為畫角作記號提供了方便。有的用量角器比，檢驗出是不是36度，從而使學生明白：要畫一個指定度數的角，需要用到三角板或量角器這些作圖工具。二是培養(yǎng)學生的空間觀念。但在備課中，我考慮再三，還是摒棄了這種做法，而是分以下幾步引導學生探究出畫角的方法。體現(xiàn)了學生的主體地位。由此點明本節(jié)課的主題——學習畫角。畫角這個內容是抽象的，也是枯燥的，為了增強學生的學習興趣，在開課時，我借助多媒體課件展示出漂亮的五角星圖案，使得學生眼前一亮，并適時地設置了一個矛盾：五角星同學們大都會畫，一個標準的五角星同學們會不會畫?那該怎樣畫呢?及時將學生對五角星圖案的興趣引導到畫五角星這個話題上來，然后出示五角星所具備的兩個基本特征：一是五條線段長度相等。本節(jié)課上我充分讓學生動手擺一擺、畫一畫、折一折、拼一拼，使學習過程變得輕松愉悅，學習效果也是顯而易見。想到這兒，我立刻有了主意，那就是先用學具或手勢擺出指定度數的角，再在量角器上擺出相應度數的角，最后才是依據所擺的角，想辦法畫出相應度數的角。思量再三覺得還是應該放手讓學生嘗試畫角，在畫的過程中慢慢體會畫角的步驟。最后以畫出的射線的端點為端點，通過剛畫的點，現(xiàn)畫一條射線。教材中是直接呈現(xiàn)畫角的三個基本步驟：先畫一條射線，使量角器的中心和射線的端點重合，0刻度線和射線重合。《畫角》教學反思15《畫角》是人教版數學第三單元的最后一個內容，其認知基礎是學生已經會用量角器量一個角的度數，并掌握了角的基本分類。有的學生使用的量角器不好。的角化成135176。這說明他們在畫角時，頭腦里并沒有去認真想清楚該找內刻度還是外刻度，只是看到這個度數就馬上打好了點，導致本來是銳角的畫成了鈍角，本來是鈍角的畫成了銳角；這節(jié)課還有些地方需要主要的地方：關于學生看內外刻度方面，學生看得不是很好，其實當學生畫65176。學生在畫角時，內外刻度不分清。的角，不管他們畫得怎樣，先不進行指導，再由領悟能力比較好的孩子介紹自己的畫角方法，這時再完善畫角的具體方法，通過觀察和自己原有的一些理解，很好地把知識內化；培養(yǎng)了學生的作圖習慣。學生已經知道了量角的方法，對于反過來探究角的畫法興趣非常濃厚。這節(jié)課的教學效果好，課后我反思，這與糾正學生過去畫角的錯誤做法關系很大，學生自己在糾錯的過程中發(fā)現(xiàn)畫角的方法比教師的講解的作用要大得多了，因此我們在上課時能找到很好的切入點很重要的。在畫直角時，我故意找一名用直尺畫得同學，評議直角的畫法時，我讓學生說一說：“怎樣才能知道畫的直角是否規(guī)范？”學生就提出用量角器量一量或用三角尺的直角去比一比，學生照樣檢查發(fā)現(xiàn)用直尺畫得直角不是很規(guī)范，接著就討論“怎樣畫直角規(guī)范呢？”有了檢查的過程，學生很快就能思考出兩種方法。課前我就發(fā)現(xiàn)在畫角時隨意性很大，尤其在二年級學生已經會畫直角，但我卻發(fā)現(xiàn)學生很少用三角尺的直角去畫，而是用直尺畫一個近視的直角。在外圈就要看外圈刻度了，千萬不能混淆不清。一定要遵循：0176。一個是銳角，一個是鈍角，相差那么大。個別學生由于不會看內圈刻度和外圈刻度，把前兩個角，一個畫成40176。為了更好地幫助解決學生深刻理解畫角的方法，糾正學生對量角器的內圈刻度和外圈刻度混淆不清的現(xiàn)象，我將題目改為：以下面的射線為角的一條邊，用量角器畫出2個40176。和135176。教材中安排的練習是：以下面的射線為角的一條邊，用量角器分別畫出40176。生1：畫頂點不用尺的，直接點。連接角的頂點和輔助點，畫出另一條邊。將向下平移，畫出角的一條邊。因此我請我班學困生1到黑板上示范畫，行動才能說明一切嘛。也只有這樣才能讓學生在真正的探究性的學習中學會學習，不斷地發(fā)展自身的認知結構和智能結構。畫角時，要牢記，先畫頂點后畫邊。把畫角的方法編成一個順口溜，再一次使學生對本節(jié)課所學知識有一個徹底的理解。針對學生們的爭論，我開始總結畫法。下面大家思考怎樣畫一個65度的角？（小組交流、生匯報）1：我們可以先畫一條邊，然后畫另外一條邊。以“學生是發(fā)展中的人”為理念，利用學生的差異，放手讓學生小組爭論、互補，在相互糾偏、自我梳理中得出結論。在課堂開始，通過回憶前面所學知識，激勵學生量角器不光能量出角的度數，還能幫助我們準確地畫角，“你們愿意試試嗎？”自然過渡到今天所學的知識點?！懂嫿恰方虒W反思11畫角是在學生學習了角的度量之后進行教學的。強調在檢驗中先判斷是哪種角，再測量角。最后，請畫得較好的小組演示畫角，并說一說畫角的方法。哪一個同學畫得好，還有哪一個同學不會畫，讓組員幫助他，小組總結并寫出畫角的步驟。學生試著畫角，然后小組交流，談談自己畫65176。然后讓學生回憶角的度量方法，接著想辦法畫一個65176。本節(jié)課在探究新知時，我采取讓學生以嘗試體驗、自主探索、合作交流為主要的學習方式?！懂嫿恰方虒W反思10畫角是在學生學習了角的度量和角的分類之后進行教學的。主要出現(xiàn)在，學生利用內圈刻度畫角，有5度的，如75度，不能直接在量角器內圈的75度的位置上打點，于是找不到記這個點的位置。多好的的孩子??！我從心里感嘆著。角的方法后，再讓他們看書，我說：“其實你們的畫法和書上的介紹的方法是一樣的，你們真了不起！”學生開心地喊出了“耶！”看到學生的高興勁，我知道他們此時已體驗到了成功的樂趣，那么我呢？當然也感到無比的幸福。的角吧！”學生動手畫了起來，匯報的時候，學生都選擇了用量角器畫角，我問：“你們?yōu)槭裁床贿x擇用三角尺畫呢？”學生都說用量角器畫比較方便?！澳銈兿矚g那種畫法呢？”學生說的不一。的地方畫一個點，最后從射線的端點出發(fā)，通過這個點再畫一條射線。但是角的頂點這兒畫的不太理想。角畫的。我想學生可能會現(xiàn)不同的畫法，比如用三角尺畫。”（沒有選擇教材的65176。但是，就在上課的一剎那，我改變了預設的方案，我讓學生先獨立嘗試畫角，因為學生有一定量角的基礎，可能他們會自己摸索出畫角的方法，如果不會，再采取方案一，自學教材，基于對學生的信任，于是問:“你們會畫60176。比較成功的是新知的探究：教材畫角的例題呈現(xiàn)了畫65176。在這個單元中，主要有四部分內容：（1）直線、射線和角（2）角的度量（3）角的分類（4）畫角。所以，在下次講這節(jié)課時，我可能把這一部分分成兩個課時去講，使同學們能夠在掌握所學知識的同時，通過及時操作進行鞏固。我覺得這節(jié)課練習不夠充分，本節(jié)課課時安排就是要將角的分類和畫角兩部分完成，我按照課時安排去進行講課，時間十分緊湊。的角，比較簡單，接下來用量角器畫角，先讓學生嘗試畫60176。、60176。教學“畫角”時，先是根據上節(jié)課記住的三角板上的三個角來畫90176。并能根據角的大小對角進行分類。根據度數，教會學生選擇適宜的工具畫圖，會用三角尺畫出一定度數的角，重點是掌握用量角器畫角，能初步估計角的大小?！懂嫿恰方虒W反思8本節(jié)課我利用活動角引出各種大小不同的角，幫助學生發(fā)展對角的認識，加深對角的理解。如果能用多媒體慢慢演示，讓學生觀察的是它轉過的范圍。畫角之前，一定要求學生想清楚自己畫的是鈍角還是銳角，畫完后一定要進行檢驗。這說明他們在畫角時，頭腦里并沒有去認真想清楚該找內刻度還是外刻度，只是看到這個度數就馬上打好了點，導致本來是銳角的畫成了鈍角，本來是鈍角的畫成了銳角。仔細反思，主要原因是：學生在畫角時，內外刻度不分清。課前我預想學生的動手操作能力比較薄弱，因此在學習畫法時主要以教師講解，并結合講解板演為主，把重點放在學生動手練習上。畫角之前，一定要求學生想清楚自己畫的是鈍角還是銳角，畫完后一定要進行檢驗。學生購買量角器時，最好選擇量角器上沒有圖案，刻度比較清楚的，這樣會更有利于量角和畫角的準確?；谝陨系姆治觯蚁胗斜匾獙ψ约旱慕虒W進行如下改進：課堂上總結了畫角的步驟，但沒有示范畫一個角。他們不會在量角器上75度的位置一直向外看，有的會看的也把刻度線看歪了，偏離到別的刻度去了。這說明他們在畫角時，頭腦里并沒有去認真想清楚該找內刻度還是外刻度，只是看到這個度數就馬上打好了點，導致本來是銳角的畫成了鈍角，本來是鈍角的畫成了銳角有的學生量角器上的刻度線很少，有的量角器上面圖案很多，有的量角器中心點是一個小洞，學生在重合的時候左移一點或者右移一點就會有10度的誤差等，這些也對學生的學習造成了干擾。學生在畫角時，出現(xiàn)錯誤最多的是內外刻度不分清。但還有一部分同學出錯，出錯原因我想有以下幾方面：對量角器上的刻度還是不熟悉，找不準數。課上我完全放手讓學生去自主探索畫法?！薄懂嫿恰方虒W反思6《畫角》是在學生學習了《角的度量》《角的分類》之后進行教學的?？偨Y注意事項。等下次練習課，我會注意這樣小結：總結學習方法。五、努力體現(xiàn)算法多樣化。象10度、45度、105度，明確象三角尺上的角或拼成的角可以用三角尺畫，非常簡便、準確。不單是復習各類角的特點，也拓展各類角的順序和特殊角的關系，重點是注重估算和估算方法的滲透，象銳角和鈍角，不僅估出度數，還教會學生正確使用三角板的直角作為參照去驗證估的是否接近或準確。三、注重學生的39。二、突出每一板塊的主體?！懂嫿恰方虒W反思5在《角的分類和畫角》這節(jié)練習課上，我努力突出這樣幾個特點。最后我引導學生總結用量角器畫角的方法，并討論：“用三角尺畫角和用量角器畫角，那種方法應用更廣泛?”學生討論后總結用量角器的使用范圍更廣，最后再讓學生嘗試用量角器畫75度和100度的角，每次都叫學生同桌之間進行交叉檢查，掌握好的當師傅，師徒一起評價，獲取優(yōu)秀等第，學生熱情很高。的角，學生仍選擇用三角板的方法去畫。學生嘗試后，老師示范畫直角，直角畫法就此規(guī)范。然后讓學生議一議，“怎樣才能知道畫的直角是否規(guī)范?”學生就提出用量角器量一量或用三角尺的直角去比一比，學生照樣檢查發(fā)現(xiàn)用直尺畫得直角不是很規(guī)范，更不用說憑感覺的了。所以課上我就從畫直角入手，讓學生說說：“在你認識的角中，那些角最好畫?”學生很快提出平角、周角、直角，然后我就讓學生去試畫這些角，并讓學生到黑板上展示自己畫的過程，畫后讓學生評一評，議一議，學生很快指出畫平角、周角的優(yōu)點和不足，并集體進行訂正。課前我仔細思考過這個知識點的教學，教材中安排“角的分類”與“畫角”同課時教學，但是我覺得對于我班學情，這樣教學有一定的難度，學生一下掌握那么多的知識點，肯定會向走馬觀花一樣，課上會缺少實踐探索的機會，所以我決定分兩課時教學，先教學“角的分類”，然后教學“畫角”。來求出另外的一個角，在全部算出來后，學生會發(fā)現(xiàn)4個角的度數合起來正好是一個周角，還發(fā)現(xiàn)對對面的角的度數是相同的，為以后的學習打下了一定的基礎。的角，雖然花了很多的時間來研究，可是練習上出現(xiàn)用三角板畫角時，發(fā)現(xiàn)好多同學還是習慣在