【正文】 本事有所低估，在課堂上怕他們講不出，有時沒能讓學生充分發(fā)表自我的想法和看法。簡單的游戲使有意識的學習活動和無意識的學習活動相結合，不僅僅豐富了教學資料，也活躍了課堂氣氛，調(diào)動學生求知的自覺性和主動性。三、游戲強化理解詞意在學生讀文后，為檢查詞語的掌握情景，我又安排了一個知識競賽環(huán)節(jié)，問題都與本課詞語有關。”另有一位同學課文讀得不熟練，我又說：“你讀得很努力，如果課后再練習讀幾遍，相信你會讀得越來越好。所以，在課堂上我適時發(fā)現(xiàn)學生細微亮點，激勵他們。各種朗讀形式激發(fā)孩子們朗讀的興趣，使他們以較高的熱情投入課堂學習。為激發(fā)孩子們讀文的興趣，更好地到達教學目的。經(jīng)過之前的反復朗讀，學生讀得越來越好，基本能做到正確、流利地朗讀。在生生交流，師生交流中落實到具體的語言文字，體會文本語言，努力做到工具性與人文性相統(tǒng)一。學生在讀完兩遍后，我就采取指名逐段朗讀課文，師生共同糾正的方式檢查課文朗讀情景。在學生完成朗讀要求后，則出示生詞，采用自讀、開火車讀、小教師領讀、競賽讀等方式引導學生讀準詞語的字音，為通讀課文掃清了障礙。第一次朗讀課文，要求：劃出生字詞，并給生字注音；把課文中的句子讀通順。讀得有目的、有層次?！彼裕處煴仨氉⒅匾龑W生經(jīng)過朗讀來感知課文資料，感悟人物精神。教學中為激發(fā)學生學習興趣，我虛擬了一個人物形象——學習小博士，由他代我提出自讀提示帶領學生上課，為學生營造了一個簡便的學習氛圍。三年級的課文基本都是兩課時講完，如何真正提高第一課時的實效性，是我在備課時重點思考的問題。掌聲教學反思（十六）：10月12日，我執(zhí)教了蘇教版三年級上冊《掌聲》的第一課時?？傊?，這一堂課我并沒有在理解“掌聲”的含義上下多少工夫，也沒有在研究孩子們?yōu)槭裁磿驼坡暯o小英上費時間。五、拓展延伸，升華文本內(nèi)函在理解好課文后，我又讓學生把掌聲化做語言送給身邊最需要掌聲的朋友。事實證明當學生真正走進了小英的內(nèi)心，教師不做任何環(huán)節(jié)上的加工、處理，他也能讀出你想要得到的效果來。而是順著學生的思維一點一點的啟發(fā)。例如指導朗讀：“。為此在這堂課的教學中，我便嘗試著讓學生走進人物的內(nèi)心世界，把自我當成故事中的人物去進行朗讀。可怎樣才能不露痕跡的指導學生進行感情朗讀呢？這一向是此刻所有語文教師頭疼的一大難事。“聽、說、讀、寫”，朗讀一向是語文教學中十分重要也十分受人重視的一種基本本事。在全班的交流中，大家各抒己見，把一個心理自卑地盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。課堂上同一句話，因為閱讀者不一樣，所以產(chǎn)生的體悟也各不相同。二、加強閱讀教學，放手學生自讀自悟“讀書百遍，其義自見”。你的童年充滿著怎樣的夢想呢？）導入新課，以激起學生學習情趣。課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，所以在教學時我也就借助了“小英自卑——自信”這一情感主線讓學生經(jīng)過學習相關資料受到情感熏陶，獲得思想啟迪。于是我決定帶領孩子們透過那樸實的話語，走進課文，去體會小英情感的變化，去感受掌聲在小英的一生中所起的“化學反應，”去領悟掌聲對于一些正遭遇困境的人所具有的起死回生的魔力。反復品讀課文后我突然感悟，這掌聲其實只是孩子們當時內(nèi)心涌動情感的最直接的外在表現(xiàn)而已，也許在當時有些孩子是因為同情而鼓掌，有些孩子是因為想鼓勵小英而鼓掌，有些孩子只是被大伙所帶動而鼓掌。但感動之余，心底也冒出了不少疑問。它以其細膩生動的文筆講述了一個身患殘疾而憂郁自卑的小女孩在同學們的掌聲中上臺演講，在同學們掌聲的激勵下鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。掌聲教學反思（十五）：打開語文課本，《掌聲》躍入眼簾。抓住“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”反復體會到小英的內(nèi)心是多么痛苦、無奈、掙扎，從而體會英子最終“一搖一晃地“走上講臺是多么不容易?。≈笤诖嘶A上我做了精心引讀：所以就在英子剛剛站定的那一刻，教室里（女生之后讀）驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久；就在英子忐忑不安的那一刻，教室里（男生之后讀）驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”；就在英子最需要鼓勵的那一刻，教室里（齊讀）驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。教學有關第一次掌聲的資料時，我提出問題“為什么會響起這熱烈而持久的掌聲呢？這掌聲代表什么呢？”，并解讀句子“小英猶豫了一會兒，最終慢吞吞地站起來。我以提示性語言引導學生多元體會英子是個怎樣的女孩：“我剛剛好像強調(diào)了一個詞（總是，默默，早早地，最終），你能再讀一遍嗎？”，“”你能感受到英子的心境嗎？，“你能用朗讀來表現(xiàn)嗎？”同學們的答案很豐富，能夠從中感受到這是一個文靜的女孩，一個可憐的女孩，一個孤單的女孩，一個自卑（憂郁、沉默、難過、害怕、不自信）的女孩等等。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。我引導學生在深入理解后，融會自我的情感入情入境，有感情地朗讀。感情朗讀是進行情感體驗的重要途徑。我的教學過程突出了兩次掌聲和英子性格的變化。經(jīng)過這次《掌聲》的教學設計和教學，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴提高而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我！掌聲教學反思（十四）：《掌聲》這篇課文講述了身患殘疾而憂郁自卑的英子上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣，走出了困境，打開了向往完美生活的心扉，變得樂觀開朗的故事。在經(jīng)過三次比較之后，學生體會到了小英的來信的意思和作者在文章最終發(fā)自內(nèi)心的感慨。本課教學中，我經(jīng)過語言文字對學生進行思維訓練還是較有深度的，在讀的指導上還應加強。這是本人對文本解讀不夠到位造成的。文中“驟然間響起了一陣掌聲”這句，我只引導學生對“驟然間”的意思進行了理解，找出了它的近義詞。教學中我沒有抓住這些，未讓學生清晰地體會到“目光到掌聲”，這一發(fā)展過程中的同學們對小英態(tài)度的變化。此時的目光中更多包含了鼓勵、支持和信任。此時，同學們的目光中，可能包含著關注、期待，甚至也有少數(shù)學生準備看笑話的意思。1。學生對文章理解深刻，讀的感情到位。從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲，同時也要把自已的掌聲送給別人的道理。在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事，贊美同學們的寬容和善解人意，也說明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動地關心別人，異常是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關心和鼓勵。掌聲教學反思（十三）：《掌聲》這篇課文十分感人。”小英為什么“猶豫”？她當時是怎樣想的？“猶豫”是什么意思？“教室里響起熱烈、持久的掌聲，小英感動的流淚了”此時，你想對小英說些什么？“小英向大家深深地鞠了一躬，她為什么要向大家鞠躬？她會對同學們說些什么？這些教材的的空白點，沒有很好地挖掘，沒有很好地激發(fā)學生的思維。五、不足：教學中，對學生的發(fā)散思維沒有很好地進行培養(yǎng)。四、拓展練習，培養(yǎng)寫作本事。不必害怕陰影，它只可是意味著附近有光。一個沒有受過激勵的人，僅能發(fā)揮其本事的20%30%；而當他受到激勵時，其本事能夠發(fā)揮80%90%。課后，讓學生采集自信名言，讀一讀，背一背。教學中，讓學生抓住兩次掌聲的句子，帶著不一樣的感情反復朗讀，體會兩次掌聲中包含著同學們對小英的鼓勵、支持、信任、贊美、欣賞，正是同學們的愛心，才使小英由原先的自卑、憂郁變?yōu)樽孕?、開朗，勇敢地應對生活，從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲，同時也要把自我的掌聲送給別人的道理。那掌聲熱烈、持久，小英感動的流下了眼淚。而第二次的“目光”中更多地包含著鼓勵、支持和信任。（2）小英在大家的注視下，一搖一晃地走上講臺。輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落。課文的25自然段寫出了小英的變化，請同學們小組合作學習：（1）同學們給了小英幾次掌聲？用不一樣的符號畫出表示掌聲語句。她變得怎樣樣了？（活潑、開朗、自信）“說也奇怪，從那以后，小英像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。初讀課文，想想：小英是一個怎樣的人？（膽小、自卑、沒有勇氣應對現(xiàn)實）你從課文的哪個地方看出來的？“抓重點句：總是默默地坐在教室的一角。所以，如何指導學生朗讀課文，感受英子在掌聲前、后的變化；怎樣經(jīng)過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化，這是本課的教學重難點。這篇文章語言質(zhì)樸，但在平談的敘述后面飽含著一個充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”。教學中，我們能夠經(jīng)過反反復復地朗讀，一次次地穿越語言文字，還文本以形象，還文本以畫面，還文本以情感，變他語為己語，化文境為心境。我從中領悟到：語文是學生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。在教學中，我始終將這部分資料貫穿整節(jié)課，多次出示、誦讀。三、抓住揭示文章中心的重點句段，抓住關鍵詞反復誦讀。生：同學們對我真好，我必須要好好表現(xiàn)。師：在這熱烈而持久的掌聲里，英子一搖一晃地走上來了，她的內(nèi)心是多么的激動啊。生：我用掌聲告訴英子，我們不會歧視你，我們都很同情你。師：以前英子是怎樣樣的？（默默地……早早地……最終……整天愁眉苦臉沒有笑臉聽不到她的笑聲心事重重……）那么，你認為“憂郁”是什么意思？（愁悶憂愁）二、教學過程中異常注重了對教材空白點的挖掘，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴，學會經(jīng)過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維，主動積累，學會讀書，提高語文綜合本事；讓原本枯燥的語言文字訓練生動活潑的走入課堂共落到實處。師：這場可怕的疾病，給英子留下了什么？（留下了終身的殘疾，留下了痛苦的回憶，留下了傷痛，留下了心靈的陰影……）這場可怕的災難讓英子失去了什么？（失去了燦爛的微笑，失去了童年的歡樂，失去了對生活樂觀的態(tài)度……）師：課文中說英子是個很“文靜”的女孩，此刻，你認為這“文靜”后面藏著的是什么？（害羞、自卑、痛苦、憂郁……）請大家自由地讀讀第一自然段。生：從“小兒麻痹癥”、“殘疾”兩個詞感受到英子很可憐。師：你能從哪些詞語中也體會到英子的自卑心理。師：這是一種自卑的表現(xiàn)，其實她內(nèi)心十分的痛苦。生：我也從這兩個詞體會到了英子很害羞。（學生自讀自悟，圈圈畫畫感受深刻的詞句）研讀詞句，感情朗讀（強調(diào)重讀）：⑴她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。師：僅僅是響亮而長時間的“啪啪”聲嗎？（有同情、理解、鼓勵、信任、期望……）故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。師：為自我這次的大膽決定而激動。生：我從“眼圈紅紅的”感受到英子很痛苦。師：這就是課文中說的“猶豫”。生：此時，英子的心里十分矛盾。師：從這句話，你讀出了什么？生：英子想上去，但有怕大家歧視她。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。那么如何在教學中體現(xiàn)語文教學人文性和工具性的統(tǒng)一，凸現(xiàn)語文本體，凸顯語文課程審美特點，讓學生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教學過程，覺得以下幾點做得比較成功：一、自讀自悟：引導學生將目光縮小到一個句子、幾個詞、一個詞去體會、感受人物的心理。在這一課中，“掌聲”代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”，這樣一個情感主題。掌聲教學反思（十一）：《掌聲》一課寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機會，同學們給了她鼓勵的掌聲，掌聲改變了英子的生活態(tài)度，從此微笑著應對生活。二，把課堂的掌聲與文本的掌聲相結合在教學時，我由談話導入開始直至上課結束，掌聲多次響起。經(jīng)過不一樣的語氣朗讀，學生能更好地把握小英的不一樣性格，并在朗讀當中表現(xiàn)出對小英的同情和對小英轉(zhuǎn)變后開心的心境?！墩Z文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。本課告訴我們:人人都需要掌聲，異常是當一個人身處困境的時候。有人說恩賜能令人感到人間的溫暖，那么掌聲就是精神上的鼓勵，激勵著一些憂郁的人。掌聲教學反思（十）：掌聲，一個多么平凡的詞語，但它卻有著不可估量的作用。注重對學生關愛他人完美情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價值觀的引導，經(jīng)過過渡語、小結語、評價語和活力語潛移默化的滲透，讓學生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。懂得要尊重、關愛別人。在感悟掌聲的內(nèi)涵教學中，經(jīng)過讀重點段，談體會；細讀重點段，品字詞；再讀重點段，指導朗讀。這堂課以兩次掌聲為線索。如第一課時重點指導兩次次掌聲，讓學生在充分理解的基礎上，經(jīng)過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學們對英子的鼓勵。文章語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。在這掌聲的激勵下，從一個內(nèi)心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著應對生活”。我還異常注重了對教材空白點的挖掘，如領會同學們兩次掌聲的不一樣意義時，我引導孩子把課文中敘述的語言轉(zhuǎn)變成自我的話，用:“如果你在這些同學中間，你的掌聲想表達些什么““如果你是小英，你想對同學們說什么“的生動情境幫忙孩子體會人物心理，經(jīng)過這次空白點的挖掘，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。為讓學生學有所得，學有所樂，我精心設計了每一個教學環(huán)節(jié)。二。她不再憂郁，她和同學們一齊交談，游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……自然引入到第5小節(jié)的研讀。我先引導學生自由讀第1小節(jié)，經(jīng)過自由讀，說說你看到了一個怎樣的小英引導學生抓重點詞句去體會，感悟。一。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重，學會關心的主題寓于這個動人的故事之中，把少年兒童純真善良，關愛別人的完美心靈生動地表現(xiàn)出來，讀來十分感人。另外，學生的朗讀訓練也存在很大的問題，學生讀課文感情不夠深入，拖音現(xiàn)象嚴重，有待訓練。只是引導學生細細的品味小英的心理變化過程，只是領著學生把資料讀了過去，而沒有細細的品讀。最終，在理解課文后，我邊播放音樂邊讓學生回憶自我以往有沒有得到過別人這樣的掌聲和給予別人這樣的掌聲，文章資料得到升華。此外我還注重對教材空白點的挖掘，經(jīng)過抓描述小英動作神態(tài)的詞，用“小英此時在想些什么？”去引導學生體會小英猶豫不定的心理。在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學中，我經(jīng)過設計自讀重點段，談體會；細讀重點段，品字詞；再讀重點段，指導朗讀。課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，情節(jié)感人，描述細致。在這掌聲的激勵下，由原先的憂郁自卑變得樂觀開朗的故事，