【正文】 的指導(dǎo)，特別是學(xué)生不良行為的矯正等等。學(xué)習(xí)期間，有幸聆聽了國(guó)內(nèi)多名中學(xué)物理教學(xué)專家的講座，對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)得到了進(jìn)一步的升華。研修期間，積極參加各種研修活動(dòng)、完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，作了近6萬字的筆記，先后撰寫研修總結(jié)6篇，并上繳成果性研修論文1篇，榮獲云南師范大學(xué)物理與信息技術(shù)學(xué)院置換脫產(chǎn)研修班“優(yōu)秀學(xué)員”稱號(hào)。研修大致分為兩大板塊：其一是教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研討，聆聽省內(nèi)外物理教學(xué)專家、省內(nèi)知名的一線物理教師關(guān)于物理教學(xué)理論、課堂教學(xué)研究和學(xué)校德育教育、教育教學(xué)管理等方面的講座；其二是深入昆明地區(qū)3個(gè)中學(xué)跟班研修，學(xué)習(xí)先進(jìn)地區(qū)和學(xué)校的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并與相關(guān)一線老師進(jìn)行交流，親身體會(huì)新的教育教學(xué)理念在發(fā)達(dá)地區(qū)的實(shí)施。在今后的教學(xué)工作中我會(huì)努力實(shí)踐新課程的理念，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究工作，使自己的專業(yè)向更高層次發(fā)展?？傊?，雖然學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，但收獲卻是很多的。而在學(xué)習(xí)中，我也深深感悟到“教育的功利是20年、30年以后的事，而不是現(xiàn)在的考試”這一句話中蘊(yùn)含著的沉甸甸的理念，我們?cè)诮虒W(xué)中為什么總感覺是那么的困難呢？也許我們只關(guān)注著現(xiàn)在學(xué)生考試的成績(jī)，而沒有把我們的學(xué)生當(dāng)作一個(gè)活生生的人，也沒有看到學(xué)生20年、30年以后的發(fā)展?！叭说囊簧?，來不及的是年齡！”這是開班典禮上教師代表給我們學(xué)員說的一句話，轉(zhuǎn)眼培訓(xùn)也已經(jīng)結(jié)束了。五、三個(gè)月的學(xué)習(xí)生活也磨煉了心智教師專業(yè)發(fā)展的三條途徑：個(gè)人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)。因?yàn)榻處熯@個(gè)職業(yè)不可能使你獲得豐富的物質(zhì)財(cái)富，只能使你成為精神富翁。我努力成為導(dǎo)師李老師的“影子”，每天都和李老師交流。每節(jié)課我都認(rèn)真做了課堂記錄，而且寫下評(píng)價(jià)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)就是力量，作為學(xué)科我們的目標(biāo)是培養(yǎng)專家，但在我們教育的實(shí)際，我們教物理的目標(biāo)，就是通過對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。也就是什么是物理，為什么教物理？也即知識(shí)本位論和價(jià)值論的問題。因此，高效課堂也需要教師了解分析自己的學(xué)生，真正做到“因材施教”。而后者，教師刻意拔高，學(xué)生不能理會(huì)時(shí)，也會(huì)因此而推動(dòng)信心。多位專家和一線名師都提到一個(gè)說法，“三不講”，也就是“學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不講、自己能學(xué)會(huì)的不講、講了學(xué)生還不會(huì)的也不講”。十八中孫老師的一個(gè)說法“名師不如嚴(yán)師，嚴(yán)師不如盯師，盯師不如泡師”不接觸聯(lián)系自己的學(xué)生，師生之間缺少情感的交流，是無法讓學(xué)生能主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中來的，這也是很多專家和教師的看法。在物理教學(xué)中的應(yīng)用，通過建構(gòu)主義理論來指導(dǎo)教學(xué)。通俗一點(diǎn)的說法就是“教什么，怎么教，為什么這樣教？”平時(shí)我們的教學(xué)對(duì)如何教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容思考和做得多，但對(duì)我們這樣做的原因和應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)思考得少，也就影響了我們高效課堂的形成。二、高效課堂的認(rèn)識(shí)教學(xué)論是在課程之下，關(guān)注“怎么教？”的問題，現(xiàn)代教學(xué)關(guān)注的是高效，而如何者一個(gè)高效的課堂，在專家和一線教師的講座和相互交流中，也得到了一定規(guī)律性的結(jié)果。作為教育實(shí)施者的教師，自身認(rèn)知素養(yǎng)、教育能力也是隱形的課程資源，這一點(diǎn)對(duì)我感觸很深，也正是我們往日教學(xué)中所忽視的問題。課程是關(guān)注我們實(shí)施教育教學(xué)中“教什么？”的問題，教學(xué)內(nèi)容大于教材內(nèi)容，我們通用的教材只不過是教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分而已，不是唯一的。經(jīng)過3個(gè)月的學(xué)習(xí)和研修，對(duì)我自身專業(yè)成長(zhǎng)有了很大的推動(dòng)作用，在學(xué)習(xí)和研修的過程中，我有了許多收獲，特總結(jié)為以下的幾個(gè)方面：一、新課程理念的認(rèn)識(shí)得到升華進(jìn)入新世紀(jì)，我國(guó)開始進(jìn)入課程改革以來，在工作期間也學(xué)習(xí)了許多新課程的理論知識(shí)，這個(gè)“國(guó)培”研修，新課程理論學(xué)習(xí)還是我們學(xué)習(xí)的重要方面。在理論學(xué)習(xí)期間，通過學(xué)習(xí)拓展了自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更有助于今后教育教學(xué)工作的開展。2013年11月14日第三篇：國(guó)培計(jì)劃初中物理置換脫產(chǎn)研修總結(jié)國(guó)培計(jì)劃（2013）貴州省農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修總結(jié)正安縣市坪民族中學(xué)（田野）2013年9月至12月期間，我參加了2013年貴州師范大學(xué)“國(guó)培計(jì)劃”初中物理置換脫產(chǎn)研修班，為期3個(gè)月的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的收獲很多，同時(shí)在學(xué)習(xí)中也認(rèn)識(shí)到自身的不足。而在學(xué)習(xí)中，我也深深感悟到“教育的功利是20年、30年以后的事，而不是現(xiàn)在的考試”這一句話中蘊(yùn)含著的沉甸甸的理念，我們?cè)诮虒W(xué)中為什么總感覺是那么的困難呢？也許我們只關(guān)注著現(xiàn)在學(xué)生考試的成績(jī)，而沒有把我們的學(xué)生當(dāng)作一個(gè)活生生的人，也沒有看到學(xué)生20年、30年以后的發(fā)展?！叭说囊簧?，來不及的是年齡！”這是開班典禮上教師代表給我們學(xué)員說的一句話，轉(zhuǎn)眼培訓(xùn)也已經(jīng)結(jié)束了。五、平淡的學(xué)習(xí)生活也磨煉了心智教師專業(yè)發(fā)展的三條途徑：個(gè)人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)。當(dāng)然，針對(duì)物理學(xué)科中的科學(xué)探究問題，是不應(yīng)該應(yīng)用所謂“導(dǎo)學(xué)案“的。當(dāng)然也有相反的理解，“再好的教學(xué)方式，當(dāng)它變成唯一的時(shí)候，它的生命也就結(jié)束了”，沒有“放之四海皆準(zhǔn)繩“的道理。盡管對(duì)這一種模式褒貶不一，有的認(rèn)為是“從‘教學(xué)’走向‘學(xué)教’模式的顛覆”，特別是杜郎口中學(xué)的“336”模式，“立體式、大容量、快節(jié)奏“三個(gè)特點(diǎn)、三種課型、六個(gè)環(huán)節(jié)，”學(xué)生動(dòng)起來、課堂活起來、效果好起來。扭轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的低效局面。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)就是力量，作為學(xué)科我們的目標(biāo)是培養(yǎng)專家，但在我們教育的實(shí)際，我們教生物的目標(biāo)，就是通過對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。三、對(duì)生物學(xué)科知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)得到了進(jìn)一步的提升長(zhǎng)期在初中從事物理教學(xué)實(shí)踐，慢慢地也就忘卻了生物教育教學(xué)的本源性問題。長(zhǎng)此以往，也就磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力?，F(xiàn)在的學(xué)生接觸面廣，諸如社會(huì)、各種媒體等，如果老師一再講他們會(huì)的就的炫耀之嫌了，而學(xué)生的生活和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)中已經(jīng)知道的，如摩擦生熱的許多現(xiàn)象，也就沒有再次演示的必要了，以上兩方面過多的講述，學(xué)生會(huì)如此嚼蠟，沒有趣味，也就沒有動(dòng)力了。而如何發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，關(guān)鍵還是在老師。通俗一點(diǎn)的說法就是“教什么，怎么教，為什么這樣教？”平時(shí)我們的教學(xué)對(duì)如何教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容思考和做得多，但對(duì)我們這樣做的原因和應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)思考得少，也就影響了我們高效課堂的形成。二、高效課堂的認(rèn)識(shí)教學(xué)論是在課程之下，關(guān)注“怎么教？”的問題，現(xiàn)代教學(xué)關(guān)注的是高效，而如何者一個(gè)高效的課堂，在專家和一線教師的講座和相互交流中，也