個人集體備課計劃-文庫吧資料
2024-10-02 06:20本頁面
【正文】 都心中有數(shù)。，以便資源共享。同時教師還要深入了解學(xué)生，研究學(xué)生的智力因素（知識水平、能力水平），又要研究學(xué)生的非智力因素（學(xué)習興趣、態(tài)度、習慣）以便有的放矢的進行教學(xué)。四、工作措施： 集體備課包括四個基本環(huán)節(jié)：主備人初備——集體研討——修正教案——課后交流與反思。尤其是面對越來越多的外地學(xué)生，有效地針對他們中部分學(xué)生學(xué)習習慣差，生活習慣差及學(xué)習主動性不夠，家長配合不得力等展開研究，從而有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。做好查備課、查教后小記、查聽課評課、查教師作業(yè)批改情況，真正使教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都得到優(yōu)化。認真學(xué)習新課程理論，在學(xué)習中走進新課程。班級的及格率、優(yōu)秀率爭取有所提高。在步調(diào)一致、保持共性的基礎(chǔ)上，力求各具特色、突現(xiàn)個性。在充分研究課程標準和教材的前提下，集體商討教學(xué)方法，共同研究教學(xué)中應(yīng)注意的問題，同時要兼顧學(xué)生的基礎(chǔ)和實際情況，確定教學(xué)目標，提高課堂教學(xué)效率。開展“一課、一議、一思、一得”的教研活動。二、工作目標：認真務(wù)實開展備課組活動，實踐新課程理論，提高組內(nèi)教師的綜合能力，教育教學(xué)的掌控能力。扎扎實實做好新課標研究，積極推進集體備課的落實，實踐新課程的理念，確保備課質(zhì)量的穩(wěn)步提高，加強教師間的交流與合作?！比＝處熗ㄟ^集體備課和自我研修達到共同提升的境界。我校的備課活動形式實實在在，切實可行，而且實現(xiàn)了對教學(xué)的重要保障作用。也可以與其它年級教師探討學(xué)生心理發(fā)展中出現(xiàn)的問題等。③多媒體集體備課教室，為教師的自我研修提供了場所。這為以后的理論提升提供了一手材料；也為自己向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展提供可能性。，不斷完善和發(fā)展課堂教學(xué)的水平。課后交流就是備課的總結(jié)階段的主要內(nèi)容。重點跟蹤中心發(fā)言人及年青老師，這樣既可保證教學(xué)質(zhì)量，又可保證備課效果。因此有必要進行集體聽課，以便及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。(4)、重點跟蹤。(3)、修正教案。集體備課時，中心發(fā)言人，歸納出教學(xué)設(shè)想和思路。同時，教師備課時，必須寫出備課提綱，確定教學(xué)的重點和難點，提出具體的教學(xué)目標，并盡可能地拓展思維，盡力提出有獨創(chuàng)性的教學(xué)設(shè)計方案；也可以提出自己有疑慮的地方，以便集思廣益，共同攻克疑難之處。（1）、個人初備。加強組內(nèi)集體備課，同時倡導(dǎo)跨學(xué)段靈活集體備課活動。不斷提高教師專業(yè)素質(zhì)。在制定教學(xué)目標時：突出“情感、態(tài)度、價值觀”的多維設(shè)定，備課過程中注重學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生的合作學(xué)習、探究學(xué)習問題設(shè)定，以教學(xué)方式的改革帶動學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變，努力提高課堂有效性。加強課堂改革理論的學(xué)習，個人通過聆聽專題講座并結(jié)合本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，明確課堂改革的方向和目標要求，自覺轉(zhuǎn)變教學(xué)觀、學(xué)生觀。繼續(xù)強化協(xié)作精神，創(chuàng)建團結(jié)、和諧，充滿創(chuàng)新與活力的優(yōu)秀集體備課組，出色完成學(xué)校各項工作。細化、優(yōu)化各項常規(guī)工作，發(fā)揮集體備課組每位教師的主觀能動性，有序、有效、積極的開展各教學(xué)活動。二．工作目標：進一步提高教師的集體備課意識，使教師具有較強表達能力和語言溝通能力，形成良好共同研討氛圍，集體備課實現(xiàn)高效發(fā)展奠定基礎(chǔ)?，F(xiàn)根據(jù)我校要求，聯(lián)系我校課堂教學(xué)模式和教學(xué)實際，按照上級有關(guān)文件精神，對我校集體備課計劃進行制定。每個年級組集體備課時，備課組長必須參加，學(xué)校將不定時檢查，并將此納入到備課評估中。其它教師在原有備課上進行修改，記錄好課后反思。集體備課時，除中心發(fā)言人作主題發(fā)言外，其他教師也要積極參與，發(fā)表自己的教學(xué)設(shè)想并闡述理論依據(jù)，經(jīng)過“爭鳴”，形成
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