北師大版品德與社會教材培訓(xùn)課件3-文庫吧資料
2024-12-07 08:29本頁面
【正文】 下依據(jù)教材死搬硬套地進(jìn)行活動，或者只是用一種模式引導(dǎo)活動，學(xué)生肯定感到乏味。因此，觀察畫面，解讀畫意，從畫的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)探究的價值也就非常重要。彩色的畫面，有著豐富的內(nèi)涵，深入解讀，走進(jìn)意境，引起遐想，從而延伸。 觀圖發(fā)現(xiàn)。 《 品德與社會 》 根據(jù)不同的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的、與學(xué)生生活密切聯(lián)系的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。就課堂而言，就可以讓學(xué)生以角色身分走進(jìn)文本，以主人翁姿態(tài)去做，去體驗與感悟文本，從而習(xí)成良好的思想道德與行為習(xí)慣；可以搬入實(shí)物，裝扮課堂，再現(xiàn)生活情境，讓學(xué)生在情境中去做，去玩，在還原生活中潛移默化積淀知識，形成習(xí)慣；可以輕松地讓學(xué)生自由組合進(jìn)行實(shí)踐操作，在分工與合作操作中探索，在探索與體驗中培養(yǎng)道德情感，強(qiáng)化與鞏固正確的行為方式；還可以喚起他們已有的生能干活體驗，并根據(jù)自己的認(rèn)知水平參與做 ——辨析、對話、回憶，搭起師生、生生對話的實(shí)踐舞臺，在相互的交流實(shí)踐中把做人、做事的基本道理內(nèi)化為美好情感，從而轉(zhuǎn)化為良好的習(xí)慣。 做玩體驗。 傾聽是一種學(xué)習(xí)，它是一種學(xué)習(xí)別人體驗的結(jié)果。在預(yù)習(xí)中讓學(xué)生把書本變成自己喜歡的畫冊，看一看感興趣的，說一說知道的，做一做想做的，記一記操作的疑難，畫一畫自己想象的，想一想存在的空白（不理解的）。 （三）、活動方法。五六年級側(cè)重一祖國與世界，兼顧其他；涉及個人成長的內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，分散在個年級進(jìn)行。部分預(yù)習(xí)是教師針對不同篇目，提出不同的預(yù)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的預(yù)習(xí)方法，師生共同尋找預(yù)習(xí)的作用，使課前預(yù)習(xí)成為不成文的“盟約” 。除此之外，說說自己知道的、感興趣的或不理解的，有疑問的。 結(jié)合交叉：大目標(biāo) ——課程除了“三維目標(biāo)”綜合，小目標(biāo) ——在課程內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)上則是將社會生活各要素綜合 . （二）課前預(yù)習(xí) 以整體預(yù)習(xí)為輔，部分預(yù)習(xí)為主。 點(diǎn)面結(jié)合：以社會生活領(lǐng)域為方面而設(shè)立的主體，一個個要素與兒童的交叉作用構(gòu)成的組織教學(xué)內(nèi)容的“要點(diǎn)“。 總之，教師在解讀文本的時候，要注意把握： 一條主線：以兒童社會生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生良好的品德形成和社會性發(fā)展的綜合過程。 深入鉆研教材。 （一）、解讀文本。例如， 《 我們生息的國土 》 主題教學(xué)就要盡量利用地圖學(xué)習(xí)的方式，幫助學(xué)生掌握相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。 （ 2） .運(yùn)用形象思維拉動抽象思維 小學(xué)生因其年齡特點(diǎn)決定他們的認(rèn)知有著由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由具體到抽象的特點(diǎn)。 很多實(shí)驗區(qū)的老師把 《 黃河頌 》 、 《 黃水謠 》 、 《 長江之歌 》 、 《 愛我中華 》 、《 東方之珠 》 、 《 七子之歌 》 等歌曲引入教學(xué)。 C、運(yùn)用多種教學(xué)方法組織課堂教學(xué)。 B、運(yùn)用收集資料的方法，利用故事吸引學(xué)生，理解教學(xué)內(nèi)容。 例：進(jìn)行 《 我的中國心 》 一課教學(xué)時，廈門實(shí)驗區(qū)的教師就把以陳嘉庚先生為代表的愛國華僑的事跡充實(shí)到教學(xué)中。有的是學(xué)生的直接生活，有的是他們間接可以觸摸到的生活。） 例：實(shí)驗區(qū)的老師通過本冊的教學(xué)認(rèn)識到，對第二單元中黃河、長江的教學(xué)不是傳統(tǒng)意義上的源流概況、流域面積、水文特征等地理知識的教學(xué)，而是在我國社會的時間、空間的廣闊背景下，對黃河、長江自然特征、人文特征的全面展示，從久遠(yuǎn)一直延續(xù)到現(xiàn)在，突出了黃河、長江作為中華民族搖籃的特指，這樣的教學(xué)無疑對教師的知識儲備提出了很高的要求。 （ 4）教材的使用，突出學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變（給教 師留有充分的教學(xué)空間） 例：第二單元中對祖國行政區(qū)的學(xué)習(xí)，教科書以 《 中國政區(qū)圖 》 的形式展示出來，又以制作 表格、朗讀歌謠和開展拼圖游戲等活動方式幫助 學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅使教師的教學(xué)空間十分寬闊，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變得很活潑。而
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