北師大版品德與社會教材培訓課件3(編輯修改稿)
2025-01-04 08:29 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 興趣的或不理解的，有疑問的。除此之外，進行部分預習。部分預習是教師針對不同篇目，提出不同的預習要求，引導學生采用不同的預習方法，師生共同尋找預習的作用，使課前預習成為不成文的“盟約” 。教師提出的預習，根據(jù)教學活動的需要，可以是操作實踐的，可以是思考問題的，可以是調(diào)查報告的，可以是觀察畫面的，可以是查找資料的，可以是以組合的分工與合作的 …… 螺旋上升： 教材是這樣安排，但可以根據(jù)個南極學生的認知水平及其接受能力選擇相應(yīng)的內(nèi)容重新組織。五六年級側(cè)重一祖國與世界，兼顧其他；涉及個人成長的內(nèi)容根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，分散在個年級進行。 。 （三）、活動方法。 預習體驗。在預習中讓學生把書本變成自己喜歡的畫冊，看一看感興趣的，說一說知道的，做一做想做的，記一記操作的疑難，畫一畫自己想象的，想一想存在的空白（不理解的）。 傾聽體驗。 傾聽是一種學習，它是一種學習別人體驗的結(jié)果。對于學生來說，也是一種體驗，是體驗別人成功的經(jīng)驗，避免走上彎路。 做玩體驗。（實踐感悟） 品德與社會課堂讓學生做玩融合體驗，積淀習德的渠道很多，它可以來自課堂、家庭、社會，甚至學生生活的每一個圈子；它可以是一個場景，一句話，甚至是一個神情舉止。就課堂而言，就可以讓學生以角色身分走進文本，以主人翁姿態(tài)去做，去體驗與感悟文本，從而習成良好的思想道德與行為習慣；可以搬入實物，裝扮課堂，再現(xiàn)生活情境，讓學生在情境中去做，去玩，在還原生活中潛移默化積淀知識，形成習慣；可以輕松地讓學生自由組合進行實踐操作，在分工與合作操作中探索，在探索與體驗中培養(yǎng)道德情感，強化與鞏固正確的行為方式；還可以喚起他們已有的生能干活體驗，并根據(jù)自己的認知水平參與做 ——辨析、對話、回憶，搭起師生、生生對話的實踐舞臺，在相互的交流實踐中把做人、做事的基本道理內(nèi)化為美好情感，從而轉(zhuǎn)化為良好的習慣。 創(chuàng)境激趣。 《 品德與社會 》 根據(jù)不同的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的、與學生生活密切聯(lián)系的情境，激發(fā)學生學習興趣。如：傾聽故事、欣賞音樂，鑒賞畫面、觀看錄像、合作操作、進行表演、設(shè)置疑問疑等方法，把學生引入探究情境，激發(fā)學生的求知欲望，煥發(fā)學生的主體意識，為學生自主探索、解決問題營造氛圍，提高“三維”整合奠定基礎(chǔ)。 觀圖發(fā)現(xiàn)。 《 品德與生活 》 教材的一個顯著特點就是：圖文并茂。彩色的畫面，有著豐富的內(nèi)涵，深入解讀，走進意境，引起遐想，從而延伸。簡單的文字介紹，幫助學習理解課程，達到教學目標。因此，觀察畫面，解讀畫意，從畫的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)探究的價值也就非常重要。 假設(shè)游覽。每一次教學活動，只是單純的在教師組織下依據(jù)教材死搬硬套地進行活動，或者只是用一種模式引導活動，學生肯定感到乏味。因此，教師依據(jù)目標，吃透教材，采用“游覽”這種來自生活的活動形式，引導學生在傾聽中觀賞、在觀賞中體驗，學生肯定興趣盎然。 對比認識。 對比是把對立的意思或事物、或把事物的兩個方面放在一起作比較，能把好同壞，善同惡，美同丑這樣的對立揭示出來，給人們以深刻的印象和啟示。特別是 《 品德與社會 》 采用對比的教學活動，學生能更直接地去辨識，在辨識中體驗，在體驗中獲得認知，提升覺悟。 靈動問題。 在具體的教學實踐中，學生提出的問題有不少是片斷不連續(xù)，有的問題是學生為了表現(xiàn)自我、迎合老師、討得歡心而明知故問的假問題。于是，在這種情形下，教師就得傾聽中依據(jù)文本，依據(jù)預案設(shè)計的教學目標，重難點，問題的層次性，靈活機動地在瞬間進行準確地辨識出問題的真與假，并進行篩選出有價值的問題，靈活機動地融入預案中，從而將預設(shè)與生成結(jié)合起來，在尊重學生個性學習的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)出師、生、本三者的對話、協(xié)商、開掘、重組的體認與探究的教學課堂。 循序漸進。
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