【正文】 師的這節(jié)課是一節(jié)實實在在的常態(tài)課。 語文課標中指出： “ 學生要具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神 ” 。剛才聽了劉老師這節(jié)以 “ 溝通 ” 為話題的口語交際課，給我的啟示是多方面的。課，本來就是沒有定法的，無論什么課，都沒有一成不變的固定模式。在本節(jié)課中，課前部分學生準備不夠充分，致使課上朗讀 自己的新聞語言不夠流利，課堂上浪費了很多時間，教師也沒有及時做出相應的指導。能選擇口語交際來上公開課，本身就是一種挑戰(zhàn)。教師采用激勵性的評價手段對今天的學生的表現予以充分的肯定，讓學生充分體會到成功的喜悅。學生自主學習的時間極多，把課堂交給了學生，讓語文課堂真正成為了學生的課堂。課末，教師總結，評最佳合作組。徐老師要求學生即興說新聞，要說出新聞的時間、地點、事件。代表們一個個都自信滿滿地說出本組的最有價值的新聞，但大部分都不夠新穎。 5 分鐘小組合作學習，說說每人的新聞，最后選取兩條有價值的信息向全班介紹。在此，大部分學生都能夠自告奮勇并自 信地說出自己的新聞，但不夠清楚明白。接下來許老師講了口語交際的要求：說清楚、講明白、并最終評出最佳合作組。推動學生關心生活，走進社會，了解時事的作用。下聯是家事國事天下事，事事關心。本節(jié)課口語交際的主要內容是小小新聞發(fā)布會。 其中許秀珍教師上得一堂公開課是四年級下冊第四單元的一節(jié)口語交際課。如：平時父母的愛隨處可見，老師今天就搜集了幾個。上好口語交際課，這把 “ 活 ”的總鑰匙就是要打開創(chuàng)設交際情況的大門。同時，在各種交際活動中，學會傾聽、溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。 總之，趙老師這堂課重難點突出、思路清晰、教態(tài)自然、語言規(guī)范、板書工整、讀說結合、充分發(fā)揮了教師的主導和學生的主體作用，特別是注重了珍視非答案的說話體驗，我個人認為是一堂較成功的課例。由于我們都還處于傳統教育向新課程探索的轉軌階段，所以，在運用自主、合作、探究式的學習方法過程中，還不夠大膽放手讓學生去嘗試。 尊重學生的想法，珍視非答案的說話體驗。 教學重點突出，難點得到突破。 教學中，吳老師把教學目標定位在：能基本有理有 據的表達清楚自己的看法。注：格式畫在黑板上）主講老師：（簽字） 《我選我自己》評課稿 在《我選我自己》這節(jié)口語交際課中，趙慧老師親切的語言、自然的教態(tài)，扎實深厚的教學功底，靈活多變的教學方法，以及良好的語文學科素養(yǎng)，給我留下了深刻的印象。 （要求思考：王寧的做法怎么樣？） 前后桌四人討論我對此事的看法 （教師巡視指導討論，了解情況） 檢測討論情況 3 種聲音： a、我選自己當班長； b、我選自己當勞動委員； c、我選自己當學習委員。篇四：口語交際《我選我自己》聽課記錄、評課稿 《我選我自己》口語交際聽課記錄 學校：曼灘小學 2024—— 2024 學年上學期 時間： 2024 年 10 月 23 日 班級：二年級 節(jié)次： 3 科目：語文 主講老師：趙慧 聽課人：張占蕃 課題：口語交際《我選我自己》 聽課記錄 一、導入 結合本單元《我選我》一文，重讀一遍，進入選舉情景； 問：王寧的想法是什么？ （學生回答，老是提示補充，形成板書） 我和李小青是好朋友，她熱愛勞動，關心集體，我想像她一樣熱愛勞動，關心集體。不過，教學是一門遺憾的藝術，再好的課也有它的不足。學生的學習興趣濃厚，情緒飽滿，在農村小學徐老師能嘗試著這樣去上課，確實不容易。教師只是在適當的時候引領、點撥、啟發(fā)、誘導及總結。本節(jié)課最大的亮點是：采用了新課標中的教育新理念，積極倡導了自主、合作的學習方式。每組學生先自由說，然后合作，最后上臺播報新聞。第三個環(huán)節(jié)：新聞播報臺。小組并請每組代表發(fā)言。第二個環(huán)節(jié)是：組內說新聞。第一個環(huán)節(jié)是：新聞我知道，說說你的新聞標題及收集方式。學習語文的機會是無處不在，無時不有。從課的導入，就知道現在的學生不能只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事。在本節(jié)課伊始，許老師用了對聯激趣導入法，上聯是風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳。在新課標中，四年級口語交際的主要任務是學會傾聽、表達與交流；聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。 ” 篇三：口語交際評課稿 評課稿 昨天，我和教研室的領導及數學教研員來到橫峰縣司鋪鄉(xiāng)中心小學參與他們的教研活動。還有邀請的群體非常廣泛，有同齡人，有家人，有領導 ??是否應當體現出其中的差別來。同時本堂課還十分重視課堂評價的使用，有來自學生自己的點評，從評價的角度衡量學生對此知識的掌握；有來自交警叔叔的點評，保持了情境的完整性與真實感，顯得更親切自然；有來自聽課教師的點評，使得學生很有成就感，樂于接受，多方評價豐富了課堂教學的氣氛，使得每一次評價都發(fā)揮其最大作用與最佳效果。雙向互動是口語交際課最根本的特征。這樣的扎實訓練，既有 “ 點 ” 的指導，也有 “ 面 ” 的擴展，將理論方法與實踐運用緊密聯系，使得每一位學生都能在原有的基礎上穩(wěn)步提高。當學生看完錄象，對邀請別人的方法有了比較全面 的認識后，教師請學生用所掌握的方法解決實際問題，將交警叔叔請到課堂上來，為學生創(chuàng)設了邀