【正文】 放的，活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂學(xué)，主動(dòng)地去獲取知識(shí)，從可能性的存在，可能性的大小，到判定 可能性的運(yùn)用，讓學(xué)生的生成落實(shí)在開放的真實(shí)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。使學(xué)生在大量的觀察、猜測、試驗(yàn)與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，逐步豐富對(duì)不確定現(xiàn)象和可能性大小的體驗(yàn)。 三、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)小組合作的實(shí)效性 新課改以來，我們經(jīng)?？吹叫〗M合作，不過有時(shí)小組合作多流于形式，今天我們?cè)谘芯空n堂實(shí)效性的時(shí)候，又有一些人走向另一個(gè)極端，干脆廢除小組 合作，看到小組合作就覺得就是在搞花架子，其實(shí)，必要的小組合作是一個(gè)很好的教學(xué)模式。并設(shè)疑：商家為什么這樣設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)呢？你想設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的轉(zhuǎn)盤嗎？讓學(xué)生更加直觀地感受到了生活中的數(shù)學(xué)，并用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，解決生活中的實(shí)際問題。學(xué)習(xí)情境還應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，有價(jià)值的。 二、創(chuàng)設(shè)有效的，貼近生活實(shí)際的學(xué)習(xí)情境，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 首先，在學(xué)生充分理解了事情發(fā)生的不確定性的基礎(chǔ)上，從聽故事引入，讓學(xué)生猜測黃狗會(huì)不會(huì)答應(yīng)狐貍？從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很好地抓住了知識(shí)的切入點(diǎn)。本節(jié)課教材主要設(shè)計(jì)了有趣的摸棋子游戲?yàn)樗夭?，課中我改為摸球，為學(xué)生提供探索與交流的空間。這一單元主要是教學(xué)事件發(fā)生的不確定性和可能性，使學(xué)生體會(huì)現(xiàn)實(shí)世界中存在著不確定現(xiàn)象，并知道事件發(fā)生的可能性是有大有小的。做完 4小題填空之后，可以先比較 ① — ④ 題，有什么共同的地方？有什么不同的地方？（共同點(diǎn)：都是把一些 物體看作一個(gè)整體；不同點(diǎn)：平均分的份數(shù)不同）；然后說說 ①② 兩題的相同點(diǎn)（每份都是 1個(gè)）；再比較 ③④ 兩題的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)（相同點(diǎn)：都是把 6個(gè)蘋果看作一個(gè)整體；不同點(diǎn)：平均分的份數(shù)不同，所以表示每份的分?jǐn)?shù)也不同）；最后可以問： “ 你還能發(fā)現(xiàn)什么？ ” （這些分?jǐn)?shù)都是幾分之一，每份是 1個(gè)也可以是幾個(gè)等等）這就是所謂的用好教材，用足教材吧。 ” 鉆研教材，充分挖掘教材中的教學(xué)資源。 ”② 糾正：學(xué)生說得不正確或不完整時(shí)，可以說： “ 他說得對(duì)嗎？誰來說說你的想法。 對(duì)于學(xué)生的回答要 給予明確的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的過程中還可以同時(shí)調(diào)動(dòng)其他學(xué)生聽課的積極性，讓每個(gè)學(xué)生養(yǎng)成注意傾聽其他學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣。 “ 圖文并茂 ” ，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣； “ 只寫重點(diǎn) ” ，能迫使學(xué)生去思考，將黑板上的重要信息連成一句完整的話，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。學(xué)生在說幾分之一的含義時(shí)，就有依賴思想，會(huì)看著黑板上的文字讀，沒有真正去思考。我的初衷是通過這些文字，幫助學(xué)生理解本課的難點(diǎn)，并能完整的說出幾分之一的含義。 板書應(yīng)圖 文并茂，突出重點(diǎn)。最后，我把每個(gè)分?jǐn)?shù)和對(duì)應(yīng)的根數(shù)列成一個(gè)表格，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律：把 12 根小棒看作一個(gè)整體，平均分得份數(shù)越多，每份數(shù)就越少，從而使學(xué)生的思維得到拓展。）。在學(xué)生拿出 12根小棒的二分之一后，請(qǐng)學(xué)生說說為什么這么拿，并且上臺(tái)來展示分的過程（其實(shí)這里 有兩種思考的方法：一種是把 12根小棒平均分成兩份，分好之后，拿出其中的一份；另一種是先想把 12 根小棒平均分成 2份，其中的 1份是 6根，然后直接拿出 6 根小棒。當(dāng)出示例題時(shí)，學(xué)生就能準(zhǔn)確說出每只小猴分得這盤桃的四分之一?？紤]到這一點(diǎn)，我在教學(xué)例題之前，出示了一個(gè)準(zhǔn)備題： “ 猴王把一個(gè)桃平均分給 4只小猴，每只小猴分得這個(gè)桃的幾分之幾？ ” 目的是復(fù)習(xí)已有的知識(shí)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊。 擴(kuò)展資料：小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思 小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思 小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思 1 在學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)知道把一個(gè)物體平均分成幾 份，其中的一份用幾分之一來表示。 本次教學(xué)是以有余數(shù)除法筆算方法為基礎(chǔ)的，但兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間又存在著很大的不同：以前學(xué)的有余數(shù)的除法是直接應(yīng)用表內(nèi)除法計(jì)算的，商都是一位數(shù)，而現(xiàn)在所學(xué)的兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法則商是兩位數(shù)，不能直接應(yīng)用表內(nèi)除法進(jìn)行計(jì)算，而要從十位開始算起。所以，通過組織學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)習(xí)新知識(shí)，正是適應(yīng)這一認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生只有在一些實(shí)際操作中才能逐步體會(huì)、理解 “ 形 ” 和 “ 數(shù) ” 之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生在動(dòng)手操作的愉快氛圍中獲取知識(shí)。使學(xué)生通過動(dòng)手操作，在操作過程中探討出新知。 總之，本節(jié)課我覺得上的比較成功，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較高，教師結(jié)合教材將內(nèi)容進(jìn)行了拓寬，教學(xué)效果也較好，師生配合和諧，是一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課。由于學(xué)生有了親身的體驗(yàn)，所以，學(xué)生們很快就發(fā)現(xiàn)了求 “ 開始時(shí)刻 ” 、 “ 結(jié)束時(shí)刻 ” 的計(jì)算方法。還有學(xué)生利用我手中的鐘表，發(fā)現(xiàn)了用 “ 數(shù)大格 ” 的方法計(jì)算出經(jīng)過的時(shí)間。 本節(jié)課，我還注重將新課的教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來。 對(duì)于例 1的教學(xué)，我是這樣處理的：除了教學(xué)教材中的例題，還增加了一些其他的 單位換算，如： 120分 =（ ）時(shí)、 150秒 =（）分（）秒。 小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 14 今天上的 “ 時(shí)間的計(jì)算 ” 是建立在學(xué)生已經(jīng)掌握了時(shí)間單位 “ 時(shí)、分、秒 ” 的概念上進(jìn)行教學(xué)的。在教學(xué)中比較注重為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的平臺(tái)，從表內(nèi)除法的引入到理解有余數(shù)的除法的意義和計(jì)算的算理，都安排了符合邏輯的活動(dòng)和思考空間，通過創(chuàng)設(shè)的問題情境和探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生能主動(dòng)參與、獨(dú)立思考。因此，為了使學(xué)生掌握有余數(shù)的除法的意義和計(jì)算，在教學(xué)中有意識(shí)地注意聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn) ，通過理解表內(nèi)除法的含義，來溝通有余數(shù)的除法和表內(nèi)除法的關(guān)系，在具體情境中感知有余數(shù)的除法的意義。說明自己對(duì)這種新的教學(xué)模式不熟，需要繼續(xù)深刻領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，把它融化到自己的教學(xué)實(shí)踐中去。已會(huì)的學(xué)生來教不會(huì)的學(xué)生，促使學(xué)生之間相互的合作，互相幫助，達(dá) 到了共同提高。 課堂上的 “ 后教 ” ，是學(xué)生在充分自學(xué)后，老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)?！?先學(xué) ” 不是讓學(xué)生自由、隨意、單純地看書，而是學(xué)生在老師指導(dǎo)下自學(xué)。我們要結(jié)合自己的實(shí)際情況創(chuàng)造性地發(fā)展它，成為自己的、新的教學(xué)方法。但這不是一朝一夕的功夫。 小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 12 第一節(jié)課是毫米，分米的認(rèn)識(shí)，我們幾個(gè)商量試用 “ 先學(xué)后教，以學(xué)定教 ” 的教學(xué)模式教學(xué)。而估算的價(jià)值在于方便、快捷，我告訴學(xué)生我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)估算，我們是為了簡便而估！學(xué)生明白這個(gè)道理后，才接受了 4006 這種估法。 怎么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？吳正憲老師的課堂不是有這么多用乘法估算的嗎？ 4006 （大估）， 3006（小估）， 3506 （中估）。無一人用乘法估算，老師的再三啟發(fā)：有沒有比較簡單的估法，老師想看到一種簡單的估算方法！過了很長時(shí)間，才有一個(gè)學(xué)生想到了 400乘 6等于 2400。稱得六筐石頭的重量分別為 32 39 35 3730 367千克，要求學(xué)生估算大象的質(zhì)量。因?yàn)橛械耐瑢W(xué)這樣寫到：我的實(shí)驗(yàn)一定能成功。所以這些，說明這樣教學(xué)會(huì)較有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生有較扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并聰明起：來。從這節(jié)課看，三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有較好的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力、數(shù)學(xué)分析能力，而且還有一定的科技知識(shí)基礎(chǔ)。其次，培養(yǎng)學(xué)生怎樣用數(shù)學(xué)去分析問題，使學(xué)生懂得用比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言去描述事物。 本課教學(xué)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不只是學(xué)到一些數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。然后說一說生活中事件發(fā)生的可能性。通過摸一摸、猜一猜、說一說等一系列探究活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、比較、分析、猜想，使學(xué)生親歷事件發(fā)生的必然性和隨機(jī)性， 嘗到探索成功的樂趣。第二步讓學(xué)生從裝有白球和黃球的盒子里摸球，小組成員倫流摸，摸了以后又放回去，學(xué)生發(fā)現(xiàn)可能摸出兩種顏色的球。 我的這一節(jié)課一開始，首先設(shè)計(jì)了一個(gè) “ 摸球 ” 的游戲，從而激發(fā)了學(xué)生的極積性。 小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 10 《可能性》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)的內(nèi)容。這些題目的設(shè)計(jì)不僅檢測了學(xué)生對(duì)秒的知識(shí)的掌握情況，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識(shí)。（ 2）從教室前面走到后面用了（ ）秒。 本節(jié)課我還增加估測活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。學(xué)生在 1 分鐘寫出了 60個(gè)數(shù)字、 ?? ，在這一系列的親身體驗(yàn)的活動(dòng)中，學(xué)生不僅對(duì)1分、 1秒的時(shí)間長短有了體驗(yàn)，而且也初步建立起來了 1分、 1秒的時(shí)間觀念。 在本節(jié)課的教學(xué)中，我注意讓學(xué)生積極參與、親身體驗(yàn)。 小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 9 “ 秒的認(rèn)識(shí) ” 是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)時(shí)、分的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。小學(xué)數(shù)學(xué)提倡算法多樣化，目的是提倡學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，變“ 學(xué)方法 ” 為主動(dòng)地構(gòu)建方法。在教學(xué)時(shí)，可采用嘗試、討論等方式學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，充分發(fā)揮知識(shí)的遷移效力，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。 運(yùn)用遷移的方法進(jìn)行加、減法的計(jì)算教學(xué)，使已掌握的知識(shí)能對(duì)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)和影響，使學(xué)生原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)成為學(xué)習(xí)新知的誘發(fā)劑，這是學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)時(shí)經(jīng)常采用的有效方法。 在教學(xué)情境的設(shè)置上增加趣味性，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在新課開始，利用課本上的情景圖創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 8 《萬以內(nèi)數(shù)的減法》是新課程數(shù)學(xué)第五冊(cè)第二單元里的三位數(shù)退位減法的一節(jié)課。 二、在體驗(yàn)中解決周長問題 在探索周長的計(jì)算方法環(huán)節(jié)上，我組織學(xué)生充分運(yùn)用手中工具采用自主探索和小組合作交流的學(xué)習(xí)方式，尋找不同圖形的測量方法，可以獨(dú)立操作，也可以和小伙伴合作，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人 ，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式。對(duì)此，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn) 行了一系列的操作活動(dòng)： 指周長： 指一指手中不同圖形的周長； 說周長： 說說在通過指周長后你對(duì)周長的理解； 畫周長： 用彩筆畫一畫手中樹葉圖形的周長； 找周長： 找一找我們身邊不同物品平面的周長。所以，學(xué)好這部分的內(nèi)容，對(duì)今后的學(xué)習(xí)將起著非常重要的作用。 這樣補(bǔ)充設(shè)計(jì)后，教學(xué)內(nèi)容就會(huì)充實(shí)些，教學(xué)難就會(huì)深刻些，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)濃厚些，課堂的教學(xué)效果就會(huì)活躍些。比賽這一形式就是一個(gè)好的辦法。 計(jì)算教學(xué)的算理、算法很重要，學(xué)習(xí)起來也很枯燥無味。教師一味地反復(fù)強(qiáng)調(diào)筆算乘法的方法這一問題，沒有提出新的問題激起學(xué)生的求知欲，使得他們沒有被教師所提出的問題吸引，失去學(xué)習(xí)的興趣，促使課堂氣氛顯得沉悶而不活躍。 教學(xué)中教師可以把一次進(jìn)位的兩位數(shù)、三位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)內(nèi)容加入進(jìn)來，可以在完成 123 、 232 、1232 之后，再回到最初的情境中，把 12 枝彩筆換成 18枝彩筆讓學(xué)生計(jì)算他們一共有多少枝彩筆？從而可以使教學(xué)內(nèi)容有一定的層次性，深度性，也使學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。 對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教材呈現(xiàn)的雖然是學(xué)生新接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但豎式的書寫學(xué)生早已不陌生，甚至用豎式的計(jì)算有些學(xué)生也已掌握，這一內(nèi)容已經(jīng)不能夠成為學(xué)生愿意主動(dòng)去探索的問題。 小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 6 不足及啟示 : 一、課前復(fù)習(xí)占用時(shí)間太多，沒有做到好的開頭作用。 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 重點(diǎn)：學(xué)生通過試驗(yàn)操作、分析推理感受 事件發(fā)生的可能性有大有小。 三、情感態(tài)度與價(jià)值觀 在與同伴的合作交流中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。 結(jié)合具體情境，能對(duì)某些事件進(jìn)行推理，知道其可能性的大小。 教學(xué)目標(biāo) 一、知識(shí)與技能 初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，了解事件發(fā)生的可能性是有大有小的。 學(xué)情分析 二年級(jí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)初步感受了不確定現(xiàn)象，并能用 “ 可能 ” 、 “ 不可能 ” 、 “ 一定 ” 這樣的詞語描述這些現(xiàn)象。同時(shí)讓學(xué)生明白隨機(jī)觀念不是一次就能形成的，也不是一次兩次的試驗(yàn)就能形成的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會(huì)出現(xiàn)諸如以上那個(gè)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，需要教師適時(shí)引導(dǎo)。通過 “ 猜測 試驗(yàn) 分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù) 推測 ” ，讓學(xué)生經(jīng)歷事件發(fā) 生的可能性大、小的探索過程，初步感受