生物的基本特征教學(xué)設(shè)計(jì)-文庫吧資料
2024-12-02 15:59本頁面
【正文】 錄像說明生物的這些生命現(xiàn)象）。 四、拓展思 維：生物還有哪些書上沒有提到的生命現(xiàn)象？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所查資料，說出生物的其它的生命現(xiàn)象。有的用莖繁殖；比 如月季。（ 5）對于植物來講，如果澆水不均勻，植物的根會(huì)向著有水的地方生長。 4 組：生物都能生長 (1)小鳥能長成大鳥； (2)我們也能長大； (3)一粒種子能長成一棵 參天大樹等。 3 組：排除體內(nèi)的廢物 (1)小動(dòng)物、人通過出汗、排尿等形式將廢物排出； (2)植物通過 落葉帶走廢物等。） 教師參與：植物需要呼吸嗎？你是怎么知道的？通過思考和教師的提示，學(xué)生回答：（ 1）植物也要呼吸，比如蘿卜放時(shí)間久了就“糠”了；（ 2）晚上睡覺時(shí)，屋子里有過多的花卉對身體不利等。 2 組：生物需要呼吸 所舉例子為：（ 1）人需要呼吸；（ 2）魚用鰓呼吸；（出示魚口與鰓 蓋不斷張開和閉合的動(dòng)畫）（ 3）鯨在呼氣時(shí)產(chǎn)生霧狀水柱等。其他組補(bǔ)充：植物需要陽光、空氣、水和土壤中的肥料等。 1 組：生物的生活需要營養(yǎng)物質(zhì)。 三、各組派代表向全班匯報(bào)，安排本小組同學(xué)補(bǔ)充發(fā)言，而后其他小組同學(xué)再發(fā)言補(bǔ)充。教師巡回指導(dǎo)，并參與小組的討論。小組選出小組長、記 錄員、發(fā)言人。生物的各種生命特征的總結(jié)，依托學(xué)生對生活常識的提取和運(yùn)用，從中品嘗到了主動(dòng)獲取知識的樂趣，營造了一個(gè)民主、和諧的學(xué)習(xí)空間和氣氛，為以后的課堂中學(xué)生積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)起到了很好的引領(lǐng)作用。（現(xiàn)場演示，并通過大屏幕展示出來。 第四組意見： A 是生物， B 不是。（告訴學(xué)生這是植物排出體內(nèi)廢物的一種形式） 第三組意見： A 是生物， B 不是。理由是： A 能不斷的由小長大， B 不能；A 能進(jìn)行呼吸， B 不能； 第二組的意見： A 是生物， B 不是。學(xué)習(xí)小組討論，代表發(fā)言。怎樣判斷一個(gè)物體是否具有生命呢？ 課堂中“小臺階”的問題設(shè)置是必要的，可以讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中獲取知識，所以利用問題形式過渡，使課堂知識點(diǎn)之間銜接流暢自然。 過渡句：現(xiàn)在已被人們認(rèn)識的生物有 200 多萬種。學(xué)生說出名稱。 四、鞏固運(yùn)用 為了加深學(xué)生對生物的理解，讓學(xué)生列舉自己熟悉的生物。 三、問題解決 學(xué)生觀察、小組討論后回答：飛機(jī)、白云、太陽、山石、橋、水等是非生物，因?yàn)樗鼈兌紱]有生命；蝴蝶、小鳥、草、雞、狗、魚、蘑菇等是生物，因?yàn)樗鼈兌加猩? 從學(xué)生熟悉的畫面引入，目的是使學(xué)生從學(xué)習(xí)一開始就感到親切、有趣，并且具有一定的啟發(fā)性。近處有一只母雞領(lǐng)著一群小雞在覓食，小狗趴在旁邊吐著舌頭
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