四年級課文天窗教學反思7篇-文庫吧資料
2024-09-19 13:52本頁面
【正文】 ？ ” 因此，在課上我主要圍繞著這個問題讓 學生展開討論、交流。 四年級課文天窗教學反思（精選篇 4） 《天窗》這篇課文寫得比較深刻，學生理解起來有一定困難。我很榮幸參與他們這個過程，并且在這個過程，我看到自己作為老師的不足：有的時候，我想不到的孩子們想到了，孩子們的想法啟發(fā)了我的教學。 總之，這篇文章內(nèi)蘊含蓄豐富，老師不應該苛求孩子們千篇一律地得出某一條真理性的收獲，而應該帶領孩子們鉆進文本中，去尋覓，去思索，去探究，去交流，他們在自主學習中一定會有所得，這種所得會指導他們理解更多的文本。 ：彎彎的月兒掛上夜空，周圍星光點點，我問孩子們看到了什么，想到了什么。 緊接著，我又設計了兩個不同的想象練習： 、這電、這雨、這風怎樣猛烈地掃蕩這世界。慰藉？ ” 在解決這個問題中我要求孩子不僅要說出是什么，還要說出為什么。而有一些較難的問題 ，又是課文的重點，我讓孩子們組成合作聯(lián)盟，共同學習研究。這便拉近了孩子們與文本的距離，使他們產(chǎn)生了學習興趣。 四年級課文天窗教學反思（精選篇 3） 《天窗》這篇散文，離孩子們的生活久遠，他們可能體會不到文中孩子的感受。作用，但這 還是表層的理解。 同時，這堂課下來，我領會到了教學時要滲透體現(xiàn)寫作。因此，教學時可以采取兩種方法：其一，可以讓學生讀書提問，然后共同探究解決問題理解課文；其二，學生自讀課文批注，然后交流學習體會，在思維的碰撞中發(fā)現(xiàn)差異、取長補短、理解課文。 四年級課文天窗教學反思（精選篇 2） 《天窗》這篇課文是茅盾先生所寫，篇章中有一些句子比較難懂，我認為學生理解不了，于是教學時我用指定三名學生朗讀課文請學生們猜猜為什么這樣安排朗讀來理清課文層次；用 “ 天窗只是一塊玻璃，但作者兩次寫到 ‘ 小小的天窗是當時唯一的慰藉 ’ 這是為什么？ ” 為了讓學生更深入地理解這個問題，首先要把學生帶到矛盾小時候一百多年前的環(huán)境中去，帶入情境再帶著問題把學生引入到主要段落的學習；而且在理解想象的作用時，我摘出想象的句子與學生一起對比理解。
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