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優(yōu)質(zhì)小學(xué)老師教學(xué)工作心得范文5篇-文庫(kù)吧資料

2024-09-16 03:05本頁(yè)面
  

【正文】 這種教學(xué)設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生對(duì)新的知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性的作用,從而挖掘?qū)W生的思維能力,培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的習(xí)慣和探索問(wèn)題的能力。以下就是我在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)出的一些教學(xué)情境,我覺(jué) 得非常適合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作。在日常學(xué)習(xí)生活中能撇開(kāi)事物的具體形象,抽取事物的本質(zhì)屬性,從而獲取新的知識(shí)。 優(yōu)質(zhì)小學(xué)老師教學(xué)工作心得 范文四 數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)有意識(shí)、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系,加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí),不斷豐富解決問(wèn)題的策略,提高解決問(wèn)題的能力。受到了領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)的一致好評(píng)。一年來(lái),所教班無(wú)一人違規(guī)違紀(jì),班級(jí)多次被評(píng)為衛(wèi)生優(yōu)勝班和紀(jì)律優(yōu)勝班。 四、其它方面 教師為人師表,言傳身教。 轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,加強(qiáng)優(yōu)、差生的輔導(dǎo),在教學(xué)中,教師用愛(ài)心和行動(dòng)用心轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,對(duì)待他們和優(yōu)等生一樣一視同仁,不偏不愛(ài),用心家訪與家長(zhǎng)一齊配合教育好差等生,利用自我的休息時(shí)光為他們補(bǔ)課。 學(xué)生有了寫的時(shí)光:在課中學(xué)生能夠把課外訓(xùn)練或作業(yè)搬到課內(nèi),實(shí)踐證明把寫的訓(xùn)練落實(shí)在課堂,學(xué)生課內(nèi)寫,教師指導(dǎo)端正寫的態(tài)度,提高寫的訓(xùn)練潛力。 學(xué)生有了讀的時(shí)光:學(xué)生多讀,讀好書,學(xué)生能夠利用超多的時(shí)光去讀,學(xué)生自讀自悟才能 學(xué)到知識(shí)。 學(xué)生有了問(wèn)的權(quán)利:課始,學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上質(zhì)疑 。利用每周一的班會(huì)時(shí)光,常學(xué)習(xí)《小學(xué)生守則》及《小學(xué)生日常行為規(guī)范》,使他們懂得作為一名小學(xué)生就應(yīng)怎樣做,自我有一個(gè)勤懇正確的。 我想,每位教師都 具有各自的教學(xué)風(fēng)格,擁有適合自身特點(diǎn)的教學(xué)方法和針對(duì)不同的學(xué)生情況調(diào)試自己的教學(xué)行為的能力,但在不同的教學(xué)方法的作用下,學(xué)生存在的問(wèn)題有些是帶有共性的,這就需要我們教師努力尋找真正有效于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)素材、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。其次,一定要在二年級(jí)乘法和除法的意義教學(xué)上花大力氣,讓學(xué)生真正理解性地解決乘、除法問(wèn)題而不是瞎猜亂碰,為中高段的綜合性較強(qiáng)的解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 幾年的教學(xué)中,大部分 “ 解決問(wèn)題 ” 的內(nèi)容都被購(gòu)物、租車租船充斥著,以老師們的話說(shuō) “ 二年級(jí)就開(kāi)始租車租船,租到四年級(jí)差生才有點(diǎn)兒眉目,可解決其他綜合性稍強(qiáng)的問(wèn)題就 ‘ 丈二的和尚摸不著頭腦 ’ ??” ,傳統(tǒng)教材中到三年級(jí)才進(jìn)入兩步應(yīng)用題的,可是新教材中從二年級(jí)開(kāi)始就涉及含有兩個(gè)未知數(shù)的問(wèn)題的解決,學(xué)生必須掌握 “ 假設(shè) ” 、 “ 嘗試 ” 、 “ 整體思考 ” 等策略,加之 “ 拆分 ” 、 “ 湊和 ”等思考才能解決,差生在這種問(wèn)題的學(xué)習(xí)中根本就是坐飛機(jī),就連稍好一點(diǎn)的學(xué)生都不能從中形成有條理的表達(dá)其思考的能力,用孩子們的話說(shuō) “ 我是 ‘ 湊 ’ 的 ” ,可這樣的題目一道例題或是一個(gè)練習(xí)題就足以花費(fèi)一節(jié)課的時(shí)間,而對(duì)差生來(lái)說(shuō)是 0 效果。 二是我要求不嚴(yán),每每遇到學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤,僅僅只是要求學(xué)生改正也就罷了,致使學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性,形成 錯(cuò)了就改、再錯(cuò)再改、馬馬乎乎沒(méi)關(guān)系的錯(cuò)誤意識(shí)和習(xí)慣,所以我想在鼓勵(lì)教育的同時(shí)如果能對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的要求即便采取適當(dāng)?shù)膽土P,學(xué)生犯錯(cuò)的頻率就會(huì)低多了。教學(xué)中總以 “ 課堂上給學(xué)生自主探索、合作與交流的時(shí)間多了,動(dòng)筆練習(xí)的時(shí)間就少了 ” 為借口為學(xué)生在計(jì)算上出現(xiàn)的問(wèn)題而開(kāi)脫,卻沒(méi)有鼓勵(lì)學(xué)生課外進(jìn)行練習(xí) (又憂于學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重 ),其實(shí)如果從一年級(jí)開(kāi)始就著眼培養(yǎng)學(xué)生每天必練 幾道計(jì)算題的習(xí)慣也不是難事 (切莫受諸如 “ 一年級(jí)的學(xué)生不準(zhǔn)布置家作 ” 的規(guī)定的影響 )。教學(xué)中每每讓學(xué)生學(xué)會(huì)了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)就讓其舉例應(yīng)用,或是常以 “ 看到這個(gè)數(shù)、算式、信息、公 式、圖形等,你能聯(lián)想到與它相關(guān)的哪些數(shù)學(xué)知識(shí) ?” 啟發(fā)學(xué)生對(duì)呈現(xiàn)的知識(shí)進(jìn)行再思考,進(jìn)而形成對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)的能力,逐漸培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)能力。由于新教材教學(xué)中突出了算法的多樣化、解決問(wèn)題策略的多樣化等的教學(xué),使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維明顯活躍與開(kāi)闊。 ” 、 “ 把你的想法說(shuō)給同桌的小朋友聽(tīng)聽(tīng) ” 使普遍學(xué)生有了與人合作學(xué)習(xí)的意識(shí),都能大膽地把自己的想法在課堂或是課外與人交流。 所有學(xué)生都養(yǎng)成了與同伴合作、交流的好習(xí)慣,數(shù)學(xué)口頭表達(dá)能力良性發(fā)展。 絕大部分學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)品質(zhì)逐漸形成。因?yàn)槲覟樗麄兘M織的學(xué)習(xí)活動(dòng)是豐富有趣的、學(xué)習(xí)內(nèi)
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