【正文】 的 成效 可能是一個客觀的 因素，但學(xué)習(xí)的 成效感 則受認(rèn)識的不同角度決定。比如，一個希望自己得 五分 的學(xué)生得了 五減 ，就會產(chǎn)生沮喪的心情，認(rèn)為學(xué)習(xí)沒有成效；而一個僅僅希望 及格 的學(xué)生得了 良 就會心花怒放，覺得學(xué)習(xí)取得了很大的成效。學(xué)生之間的比較、教師衡量鋼琴水平的標(biāo) 準(zhǔn)等都是相對客觀的、穩(wěn)定的。 當(dāng)然在實(shí)際教學(xué)活動中，全面考慮所有這些問題是非常困難的，它一方面要求鋼琴教師非常熟悉鋼琴教材，在自己的頭腦中有一個良好的教材組織結(jié)構(gòu)，了解不同教學(xué)進(jìn)程中前后銜接的教材在音樂知識、彈奏技術(shù)、音樂感培養(yǎng)方面的內(nèi)在聯(lián)系；另一方面，要求教師必須了解學(xué)生已有的鋼琴水平及個性特點(diǎn)，從而使教學(xué)活動的安排保持從易到難，循序漸進(jìn)，使學(xué)生不斷獲得成功體驗(yàn)，形成良好、持續(xù)的學(xué)習(xí)動力。學(xué)生對自己喜歡的作品往往具有較大的耐心與毅力，而對自己不喜歡的作品，則不愿意付出更多的努力。這些兒童個性心理特 征的差異都應(yīng)該是教師在決定作業(yè)難度時(shí)的參考因素，否則就會由于受到動機(jī)方面的阻力而影響整個教學(xué)安排與可能達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)生鋼琴學(xué)習(xí)的興趣也決定著對待作業(yè)難度的態(tài)度，對鋼琴學(xué)習(xí)興趣較高的孩子往往樂他接受或容忍接受較難的作品，而學(xué)琴興趣較差的學(xué)生則不愿意接受那些需要付出一定努力才能達(dá)到成功的作業(yè)。成人也有這樣的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)你聽一個特別復(fù)雜的講話時(shí)，特別容易走神，這是因?yàn)槿说拇竽X不可能在高度緊張的努力狀態(tài)下保持長時(shí)間的注意。其實(shí)注意力除了受兒童年齡的限制之外，還特別受作業(yè)難度的影響。有些學(xué)生會通過故意不努力，來防止能力上受到的挑戰(zhàn)，因此在較難的作業(yè)面前，不練琴或不努力練琴往往就成了 他們保持自尊心的一種策略。比如，對于那些愿意接受挑戰(zhàn)的學(xué)生來說，傾向于偏難、具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)；而平時(shí)便總是回避 挑戰(zhàn)情境 的學(xué)生則更傾向于那些挑戰(zhàn)意味較小的作業(yè)。不同學(xué)生由于個性的不同，而表現(xiàn)出對待新作業(yè)難度的態(tài)度非常不同。作業(yè)無論是太容易或太困難都不會使學(xué)生達(dá)到最好的動機(jī)狀態(tài)。心理學(xué)的研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)的對象處在一種問題情境 的關(guān)系時(shí)，最容易使人產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)愿望。這是因?yàn)槿藢W(xué)習(xí)的內(nèi)容有這樣一個特點(diǎn)：特別容易的東西喚不起學(xué)習(xí)者的興趣，而特別難的東西又令人望而怯步。因?yàn)?，它對學(xué)習(xí)動機(jī)的不良影響會使得鋼琴學(xué)習(xí)活動的自然持續(xù)變得非常勉強(qiáng)。教學(xué)目標(biāo)的可達(dá)到程度，一方面由作品本身的難度決定，另一方面也由教師對演奏質(zhì)量要求的規(guī)格決定。從一首樂曲練習(xí)的時(shí)間分配上看，用于將作品彈好的時(shí)間 ，要幾倍于彈熟的時(shí)間。兒童鋼琴教學(xué)過于專業(yè)化的表現(xiàn)就是教學(xué)目標(biāo)設(shè)立得過高：教師對學(xué)習(xí)過程中的彈奏技術(shù)規(guī)范、演奏中音樂各個要素控制的精細(xì)性均有較高的要求。甚至在那些本身鋼琴教學(xué)修養(yǎng)不高的教師那里，也存在著要求過于專業(yè)化的傾向。這里的時(shí)間限制應(yīng)該是以學(xué)生已經(jīng)彈熟而不是 彈疲了 為限，如果一首作品已經(jīng) 彈疲了 還不能達(dá)到良好的表現(xiàn)水平，那么這首作品對學(xué)生來說就是過難了。因此從鋼琴學(xué)習(xí)動機(jī)培養(yǎng)的角度看，過難的作品不利于形成進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。因此，當(dāng)這首樂曲不得不 通過 時(shí)，對這首作品學(xué)習(xí)的結(jié)束，就不可能帶來真正的學(xué)習(xí)完成感，也就不會產(chǎn)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到后的成就體驗(yàn)，令人不夠滿意的學(xué)習(xí)成效難以對新的學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生促進(jìn)作用。那么如果課題的難度太大，一方面會存在學(xué)生必須通過極大 的努力才能夠彈下來的情況，另一方面會存在即便彈下來了質(zhì)量也總是難以達(dá)到教師要求的現(xiàn)象。現(xiàn)在我們要指出，給學(xué)生一個什么難度的作品，不僅僅要從教學(xué)的科學(xué)性出發(fā)去考慮，也要從鋼琴學(xué)習(xí)動機(jī)的角度考慮問題。 ********************************************** 兒童鋼琴學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)與保持 鋼琴學(xué)習(xí)的進(jìn)程簡直就與孩子成長一樣慢。 前蘇聯(lián)鋼琴教育家、演奏家涅高茲教授曾表示，如果能由他決定的話，鋼琴應(yīng)當(dāng)是每個中學(xué)生的必修課。這兩個特點(diǎn)帶來的結(jié)果，就是人的整體能力的提高。這種訓(xùn)練需 要有毅力、耐力、信心和勇氣。其次，演奏鋼琴需要相對熟練的技術(shù)、技巧。 鋼琴學(xué)習(xí)還有兩個特點(diǎn)：首先，鋼琴的學(xué)習(xí)和演奏都是一種 “生動的動態(tài)系統(tǒng) ”，始終要求聽覺的專注、敏感，十個手指各自獨(dú)立前提下的積極活動，雙手不同動作及其與全身肢體的協(xié)調(diào)合作。實(shí)際上，在鋼琴學(xué)習(xí)中學(xué)到的，將不只是鋼琴，而是全面提高音樂的感受力 、思維力和理解力。因?yàn)樵谶@里學(xué)到的，將不是單一的、某一側(cè)面的音樂知識；而是要學(xué)到構(gòu)成音樂藝術(shù)的所有最主要的基本素質(zhì)，理解音樂思維所應(yīng)用的詞匯、語言和語法。 鋼琴大師霍夫曼說過： “…… 當(dāng)鋼琴家忘卻塵世單獨(dú)地面對他的樂器時(shí)，他能夠與內(nèi)心最深處的和最高尚的自我交談 …… 這種精神上的財(cái)富是不能用金錢購買也不能用暴力強(qiáng)奪的。 高級的鋼琴藝術(shù)，會使人心胸寬廣，視野開闊，升華人的精神世界，激勵人們用文明、道德的方式追求美好的事物。一個大型樂曲，往往就是演奏者在指揮一樣，把所有的體裁組織在一起，是一項(xiàng)非常嚴(yán)謹(jǐn)而有創(chuàng)造力的組織活動，從而培養(yǎng)杰出的組織能力。 沉穩(wěn)的控制能力： 彈琴是需要專心致志的，在把握樂曲整體節(jié)奏方面，心中就像一個 “鐘 ”在平衡的控制著一切，這樣堅(jiān)持不懈的要求自己，在曲目完整、統(tǒng)一方面必不可少，同時(shí)也提高了內(nèi)