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正文內(nèi)容

五年級(jí)上冊(cè)語文課后反思7篇-文庫吧資料

2024-09-06 12:24本頁面
  

【正文】 道該以怎樣的面目示人。閉合部分,圍繞主講課文,教材中凡與理解主題有關(guān)的內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)交織在一起,像您所說的 “ 把文字壓縮、捶扁、拉長(zhǎng)、磨利,把它撕開又拼攏,摺來疊去。文章的內(nèi)容沒有結(jié)合上下文引申與回扣, 課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容沒有與課外教學(xué)內(nèi)容有效鏈接 —— 課堂呈現(xiàn)出一種線性。然后就按照從頭開始的順序,用上些從各位名家那學(xué)來的技巧,一部分、一部分的寫出一篇教學(xué)設(shè)計(jì)來。 由此,我想到今后自己的備課,不論是 “ 廣度 ” 還是 “ 深度 ” 的實(shí)現(xiàn),我想靠以往的備課方式都是決不可能實(shí)現(xiàn)的。 還有就是深度的延展,我同意您的話 “ 深度不是難度 ” ,甚至我想對(duì)于像《師恩難忘》這樣清新樸素,沒有太多需要思辨內(nèi)容的課文當(dāng)中,深度是否可以理解為 “ 情感的濃度 ” ,一節(jié)課上下來,學(xué)生煥發(fā)了對(duì)老師的理解、敬愛、感念,而且這些情感不是老師的強(qiáng)勢(shì)灌輸,也不是口號(hào)般的流于表面,而是真正發(fā)自學(xué)生內(nèi) 心世界的共鳴與認(rèn)同,這就是一節(jié)成功的課。但是恰當(dāng)?shù)?“ 廣度 ” 引入?yún)s反而會(huì)對(duì)理解文 章、烘托已經(jīng)產(chǎn)生推波助瀾的作用,比如您上的《圓明園的毀滅》、《秋天的懷念》,還有上學(xué)期您聽我上的《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》。不是找不到可以用以拓寬廣度的文本,而是教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,不知道應(yīng)當(dāng)如何取舍。由于性格使然,“ 溫度 ” 在我身上不難實(shí)現(xiàn),甚至有時(shí)有點(diǎn)激情過渡,以后慢慢修正。這次您給我評(píng)課特別強(qiáng)調(diào)一個(gè)教學(xué)有效性的問題,我感覺在《師恩難忘》中我就是沒有處理好如何讓教學(xué)有效的問題。 單元規(guī)劃 我們應(yīng)當(dāng)明確,給學(xué)生上課,不是為了呈現(xiàn)一個(gè)花里胡哨的 40 分鐘,甚至不必要一定追求教學(xué)的熱鬧活躍、完美無缺。但具體到某一篇課文,課文中出現(xiàn)的那樣多的關(guān)鍵詞,究竟選擇哪一個(gè)更適合、更準(zhǔn)確呢?這真的需要教者的慧眼,竇老師每次的解讀總讓人眼前為之一亮,所以教學(xué)才那樣成功。要看這個(gè)關(guān)鍵詞是否 是課文的情感、思維與文化的主線,是否是學(xué)生在現(xiàn)有年齡階段能夠理解的,是否是能夠條分縷析地結(jié)合課文內(nèi)容拆分成可以循序漸進(jìn)認(rèn)識(shí)的一串相關(guān)詞語,是否能夠利用這個(gè)主題帶出課文中需要重點(diǎn)講讀的精彩句段,甚至帶出一連串的同構(gòu)文本。在下面單元的教學(xué)中,我想自己應(yīng)當(dāng)集中精力先完成以下一些工作: 主題確定 確定主題不能憑感覺,應(yīng)當(dāng)建立在反復(fù)、深層次地閱讀文本之后,而且要將主題的確定與學(xué)生的認(rèn)知水平有效鏈接。 追本溯源,問題還是在于對(duì)主題教學(xué)的理解不夠深入,認(rèn)識(shí)有偏頗,或者說沒有自覺貫徹主題教學(xué)思想理念的意識(shí),理論與實(shí)踐分家。您說語文老師要把自己當(dāng)成 “ 用語文教人 ” 的,而不是 “ 教語文的 ” ,但我理解,您的意思恐怕是語文老師,應(yīng)當(dāng)通過教語文而達(dá)成教人的目的。我從讀過的書中汲取的對(duì)語言文字的感受力,加上一眾名師們上課時(shí)的引導(dǎo)方法,作用于我自己的教學(xué),呈現(xiàn)在課堂上,有可能對(duì)教材挖掘得到位,教學(xué)的引導(dǎo)有一定的邏輯和方法。這當(dāng)中有兒童文學(xué),有文學(xué)名著,還有很 多的名家課堂實(shí)錄。 假期呢,回想剛剛過去的暑假,不是沒有用功,放棄旅游的機(jī)會(huì),參加了兩個(gè)語文教師的培訓(xùn)。正是由于這樣的目光短淺,每天的教學(xué)就沒有了課程意義上的引領(lǐng)、沒有了對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)的足夠重視、甚至沒有了主題單元的哪怕是小范圍的同類文本建構(gòu)。然而這時(shí)間還是太有限了,有限得也許只能有時(shí) 間好好想想眼下就要上的明天的課。 的確,我有理由為自己辯護(hù),學(xué)校工作忙、事情多,每日的上班時(shí)間不由自主地會(huì)陷入煩雜的事務(wù)當(dāng)中去。 根本問題在于我的教學(xué)是線性的。 問題出在哪兒呢?整整一天,我做什么都心不在焉,把教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都在頭腦里重現(xiàn)。學(xué)生的朗讀總是入不了情境,語言訓(xùn)練沒有出現(xiàn)預(yù)想的爭(zhēng)先恐后的景象,這個(gè)課堂變成了我的一言堂,越到后來越覺得沒有人愿意舉手發(fā)言,即使帶著學(xué)生齊讀,學(xué)生發(fā)出的聲音也僅僅是出自他們的喉舌,而不是心靈。 —— 表面上看起來,邏輯還算順暢, 重點(diǎn)詞句也都做了解讀。最后齊誦 “ 十年樹木,百年樹人。然后讓學(xué)生從課文中找出能體現(xiàn)師恩的詞句,重點(diǎn)講讀 “ 娓娓道來 ” 、 “ 身臨其境 ” 、 “ 引人入勝 ” 、 “ 春雨點(diǎn)點(diǎn)
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