冀教版六年級(jí)上冊(cè)為“我不能”舉行葬禮教學(xué)設(shè)計(jì)-文庫吧資料
2024-11-27 01:15本頁面
【正文】 說一說。為下文設(shè)置了懸念。 （第 6 自然段） 學(xué)生初讀時(shí)和文中 我 有同感，都想不通唐娜老師為什么要關(guān)注那些消極的事情。（學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讓學(xué)生在以后的習(xí)作中學(xué)會(huì)運(yùn)用。文中列舉的這個(gè)女孩寫出的自己不能做到的事中間用什么符號(hào)隔開了？（頓號(hào)）說明這幾件事在她的心目中是什么樣的關(guān)系。 她已經(jīng)寫了半張紙，卻絲毫沒有停下來的意思。不能做到 39。 師 :從看到唐娜老師和孩子們寫下我不能做到的事，到為我不能舉行葬禮， 我 的內(nèi)心是發(fā)生了巨大的變化的。 第二課時(shí) 一、回顧導(dǎo)入 回顧主要內(nèi)容師：上節(jié)課我們一起初讀了課文《為 我不能 舉行葬禮》，還記得這篇文章主要講了什么嗎？（讓學(xué)生回憶概括文章的主要內(nèi)容，主要是為了讓學(xué)生很好的在整體上把握課文，為深入理解課文打好基礎(chǔ)。 正確、流利的朗讀課文。） 構(gòu)建本課的閱讀話題，激起學(xué)生的閱讀期待。（設(shè)計(jì)意圖：聽寫詞語讓學(xué)生 互相檢查，節(jié)省在課上的時(shí)間。教師要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言引導(dǎo)學(xué)生之間評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)，最后能夠完整、簡(jiǎn)潔的概括這篇文章的主要內(nèi)容。同時(shí)課標(biāo)中還指出高年級(jí)在閱讀敘述性作品時(shí)，要了解故事的梗概，能按課文內(nèi)容進(jìn)行概括。課文主要講的是唐娜老師和孩子們一起寫下 不能做到 的事，然后帶領(lǐng)學(xué)生們一起埋葬 我不能 ，最后幫學(xué)生們樹立了自信心，教會(huì)學(xué)生用積極樂觀的態(tài)度對(duì)待生活中的每一件事，從而對(duì)學(xué)生的一生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。 這是一篇敘事性的文章，課文是按什么順序敘述的？（按事情發(fā)展的順序），那好，大家快速的瀏覽課文，想一想課文講了一個(gè)怎樣的故事？（設(shè)計(jì)意圖：在讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)文章的結(jié)構(gòu)構(gòu)思，讓學(xué)生從文章的結(jié)構(gòu)方面學(xué)習(xí)文章是怎樣表達(dá)的，學(xué)習(xí)文章的敘事特點(diǎn)，學(xué)習(xí)記敘文的敘述方法。一課中挑選幾個(gè)容易寫錯(cuò)的字進(jìn)行指導(dǎo)是相當(dāng)必要的。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：蘊(yùn)涵、惑、邀的寫法。當(dāng)然，這時(shí)候?qū)W生給出的答案是比較膚淺的，只停留在文本表面的，我們不用急著去挖掘問題的深度，只要學(xué)生說出自己初讀后的感受就很好了。同時(shí)詞語的充分理解更是為了下節(jié)課理解文本做好準(zhǔn)備。為什么給 我不能 舉行葬禮？（因?yàn)樗鼘?duì)人們有著不好的影響）怎樣舉行的？（唐娜老師和學(xué)生們一起埋葬寫著 我不能 的小紙條） （設(shè)計(jì)意圖：整個(gè)環(huán)節(jié)我的設(shè)計(jì)意圖就是掃清閱讀前的文字障礙，這是 初讀課文的目的 。） （ 5）解決初讀時(shí)的疑問。還可以讓學(xué)生用同一個(gè)詞語的不同意思，練習(xí)造句。讓學(xué)生說一說，同一個(gè)詞語在不同的句子中的意思、詞性、表達(dá)效果上有什么不同。面對(duì)著海面上冉冉升起的朝陽，他興奮地說：好一幅海上日出圖！ 她只要指一下這個(gè)象征死亡的標(biāo)志，孩子們便會(huì)想起 我不能 先生已經(jīng)死了。同一個(gè)詞語在不同的語言環(huán)境中表達(dá)的意思也會(huì)不一樣。你的精神倒影有多深，你對(duì)文本細(xì)讀就有多深；你的精神倒影有多遠(yuǎn)，你對(duì)文本細(xì)讀就有多遠(yuǎn)；你的精神倒影有多詩意，你的文本細(xì)讀就有多詩意。你的精神倒影有多深，你對(duì)文本細(xì)讀就有多深；你的精神倒影有多遠(yuǎn)，你對(duì)文本細(xì)讀就有多遠(yuǎn)；你的精神倒影有多詩意，你的文本細(xì)讀就有多詩意。 (15:58:35) 常莊鄉(xiāng)金小孫麗娟對(duì)大家說：常鄉(xiāng)崔馬莊小學(xué)對(duì)大家說：從課題入手，讓學(xué)生自己提出問題，再帶著問題去讀書，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，在讀書的過程中解決自己提出的問題，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。） 豐潤(rùn)望小孫立梅對(duì)大家說：如何品詞析句 ,方法倒挺多的。（讓學(xué)生提出不懂得詞語，可以是上面出示的，也可以是課本中的，我做了預(yù)設(shè)。） 3）多種形式理解詞語。（這一組詞語都是我們本課要理解掌握的。 出示下列詞語： 第一組：氣氛、興奮、蘊(yùn)涵、鐵鍬、諸如、幾乎、墓穴（這一組詞是學(xué)生比較容易讀錯(cuò)的 氣氛 的 氛 和 墓穴 的 穴 只有一種讀音，而興奮 的 興 和 幾乎 的 幾 是多音字。 （ 1）分小節(jié)指名讀課 文，及時(shí)糾錯(cuò)。） 教學(xué)過程： 二、 初讀感知，學(xué)習(xí)生字。我們必須通過閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生在 (15:56:05) （設(shè)計(jì)意圖： 葬禮 一詞，我們首先想到了人的葬禮，但是，當(dāng)老師把課題些完整的時(shí)候，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生疑問，這是順應(yīng)了學(xué)生心理特點(diǎn)的。逐步培養(yǎng)學(xué)生 的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 (15:56:00) 豐潤(rùn)望小孫立梅對(duì)大家說： 在閱讀教學(xué)中，只是教師提出問題，學(xué)生回答，學(xué)生總是處于被動(dòng)的局面。難點(diǎn)：體會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，尤其是引號(hào)的兩種不同用法，一種表示特殊含義，一種表示引用。 通過語言實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。 能聯(lián)系課文有關(guān)語句體會(huì)頓號(hào)、引號(hào)、省略號(hào)、破折號(hào)的用法。理解 蘊(yùn)涵 諸如 朝夕相處 墓志銘 等詞語的含義。因此，我在教學(xué)的設(shè)計(jì)上，偏重了孩子們的情感體驗(yàn)，也就是把通過品詞析句，聯(lián)系生活研讀重 教學(xué)目標(biāo) ： 正確認(rèn)讀 氣氛、興奮、艾倫、幾乎、鐵鍬 ，掌握 8 個(gè)要求會(huì)寫的生字。應(yīng)該屬于那種人文性是菜，工具性是鹽的文章。因此，我認(rèn)為教學(xué)的人文性可能要稍稍大于工具性。這篇課文是六年級(jí)上冊(cè)第三組課文 在少年，我要飛翔 的最后一篇。以免孩子“鋪天蓋地”、“斷章取義”。 (15:51:44) 迎賓路小學(xué)馬婧對(duì)大家說：讓學(xué)生從宏觀上，從整體上明白了這個(gè)故事，然后再?gòu)奈⒂^入手，談自己的感受
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