教研活動(dòng)策劃的實(shí)踐智慧講義-文庫(kù)吧資料
2025-03-14 09:10本頁(yè)面
【正文】 預(yù)設(shè)與生成 :教研活動(dòng)的準(zhǔn)備與調(diào)控 43 教研活動(dòng)的準(zhǔn)備 ? 活動(dòng)過(guò)程的基本結(jié)構(gòu) ? 體現(xiàn)主題的研討引子 ? 促進(jìn)互動(dòng)的參與性作業(yè) ? 承載信息的文本資料 ? 促進(jìn)“生成”的預(yù)案 ? 場(chǎng)所、環(huán)境與條件 43 教研活動(dòng)的主持調(diào)控技術(shù) ? 喚醒技術(shù) ? 傳達(dá)技術(shù) ? 聚焦技術(shù) ? 對(duì)話技術(shù) ? 鋪墊技術(shù) ? 生成技術(shù) ⑴現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)與小結(jié)；⑵有結(jié)構(gòu)意義的追問(wèn)與記錄； ⑶隨時(shí)思考與隨手筆記；⑷記錄、整理與再研究。如果能夠通過(guò)理論的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，根據(jù)自己 對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的理解 ，抽象化或系統(tǒng)化為更高一層次的理論雛型，形成老師 基于實(shí)踐的理論 。我們的目標(biāo)并不在理論研究的深?yuàn)W，而在于老師能講出 教育教學(xué)的樸素道理 。 針對(duì)性是一種預(yù)想，可參與性是一種可能，那么解決具體問(wèn)題的建設(shè)性，是基于這些預(yù)設(shè)的生成。因此 ?? 針對(duì)性 解決問(wèn)題的針對(duì)性 面對(duì)需求差異的針對(duì)性 可參與性 必要的任務(wù) （操作任務(wù)，思考任務(wù)） （明確任務(wù)、暗示任務(wù)、誘導(dǎo)任務(wù)） 合作分享的氛圍 教研活動(dòng)不是組織策劃者為參加者提供解決教學(xué)問(wèn)題的準(zhǔn)確回答的活動(dòng)，而是組織者搭建平臺(tái)、營(yíng)造氛圍，為參加者自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和尋求解決問(wèn)題提供專(zhuān)業(yè)支持的過(guò)程。高度仿效容易造成盲目崇拜，讓語(yǔ)文課堂陷入“跟風(fēng)態(tài)”、“流行秀”的誤區(qū)，也容易使部分教師忽視自我審視語(yǔ)文課堂能力的培養(yǎng)、忽視自己教學(xué)思想的生成、忽視對(duì)“家常課”的興趣和打磨。他們?cè)谌珖?guó)各地的課堂教學(xué)展示，受到一線教師的熱烈歡迎和關(guān)注，并成為一線老師揣摩、仿效的范本。 教研活動(dòng)策劃的實(shí)踐智慧 浙江省 教育廳教研室 張 豐 二 OO七年十二月 ? 教研員成長(zhǎng)的目標(biāo) ? 對(duì)傳統(tǒng)教研活動(dòng)的省察 ? 有效教研活動(dòng)的觀察視角 ? 教研活動(dòng)策劃組織的方法 ? 教師研修從改進(jìn)教學(xué)過(guò)程管理做起 ? 教研活動(dòng)的目的與形式 從優(yōu)秀教師到教研員 （一）教研工作的認(rèn)識(shí)與崗位經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)悟 （二）基層教研員的工作基本功 組織策劃活動(dòng) 考試作業(yè)命題 課堂教學(xué)指導(dǎo) 策劃指導(dǎo)課題 （三）學(xué)科素養(yǎng)與綜合課程教學(xué)理論素養(yǎng) 隊(duì)伍建設(shè)的能力 組織協(xié)調(diào)溝通能力 教研工作的策劃 教研活動(dòng)的策劃 過(guò)程性評(píng)價(jià)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用 綜合實(shí)踐活動(dòng)及學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施 ………… 1 教研員成長(zhǎng)的目標(biāo) ? 教師知識(shí)的結(jié)構(gòu) 本體性知識(shí) 條件性知識(shí) 實(shí)踐性知識(shí) 拓 展 性 知 識(shí) 未接受過(guò)師范教育的老師 系統(tǒng)師范教育后的老師 實(shí)踐性知識(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)制 ？
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