【正文】 ? 考慮如何把教材內(nèi)容傳授給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。 40 ? ? 內(nèi)容：（ 1）班風(fēng)、學(xué)風(fēng)情況；（ 2）學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平；（ 3）學(xué)生對教學(xué)的適應(yīng)、期望、評價(jià)情況；（ 4）個(gè)別學(xué)生的特點(diǎn)等。 ? 鉆研教材的深化過程： ? “懂”：對教材中的基本思想、基本概念、每句話、每個(gè)字都要弄清楚； ? “透”：透徹了解教材的結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，做到透徹掌握，融會(huì)貫通； ? “化”：把教材中的知識(shí)、情感、思想道德融入到教師自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，融入于教師自己的思想情感里。 39 （二）準(zhǔn)備三個(gè)方面 ? ? 包括鉆研教學(xué)大綱、教科書和閱讀有關(guān)的參考書。 ? 根據(jù)備課的內(nèi)容的多少：學(xué)期備課、課題（單元）備課和課時(shí)備課。備好課是上好課的前提。 37 一、備課 ? 備課即為上課前的準(zhǔn)備工作。 ? 現(xiàn)場教學(xué)結(jié)束，要做出小結(jié)。 ? 現(xiàn)場教學(xué)要與課堂教學(xué)相配合。現(xiàn)場主講人要與教師共同備課，密切配合，緊緊圍繞已確定的教學(xué)目的任務(wù)進(jìn)行講授。每次現(xiàn)場教學(xué)都有具體的要求。但是由于它只能使學(xué)生了解周圍現(xiàn)實(shí)的局部情況或過程，因此它只能作為教學(xué)的一種輔助形式。這種形式突破了課堂教學(xué)的某些局限而使教學(xué)活動(dòng)具有新的性質(zhì)。 ? 現(xiàn)場教學(xué)可以把教材同學(xué)生直接看到的當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)氐淖匀滑F(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象緊密地結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，向他們提供豐富的感性知識(shí)，并加深對理性知識(shí)的理解，使理論和實(shí)際聯(lián)系起來?，F(xiàn)場教學(xué)適用于教學(xué)過程的各個(gè)階段，可以以個(gè)人、小組或班級等為單位進(jìn)行。教師必須根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象及選用的教學(xué)方法確定課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)。即使是同一類型的課，由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和運(yùn)用的教學(xué)方法不同，其結(jié)構(gòu)也不同。 32 （二）課的結(jié)構(gòu) ? 每一種類型的課都有一定的結(jié)構(gòu)。如包括傳授新知識(shí)、復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過的知識(shí)、培養(yǎng)技能、檢查等。單一課的類型隨著教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展還將不斷豐富和發(fā)展。課的類型總體上分為兩大類： ? 單一類型：是指一節(jié)課只完成一種主要任務(wù)的課。由于教學(xué)的任務(wù)、內(nèi)容和對象的不同，課與課并不都是一種模式，需要有不同類型的課。 31 （一）課的類型 ? 課的類型是上課具體形式的種類。 ? 掌握課的類型和結(jié)構(gòu)對教學(xué)有重要意義，能更好的完成教學(xué)任務(wù)。一種是根據(jù)使用的主要教學(xué)方法來分的：講授課、演示課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課。為了相對地增加直接教學(xué)的時(shí)間 ,適當(dāng)?shù)販p少教師在教學(xué)中難于分身的困難 ,可以培養(yǎng)品德和學(xué)習(xí)較好的學(xué)生當(dāng)小助手，協(xié)助教師做一些力所能及的工作。復(fù)式班的座次編排，是左右劃片分別安排不同的年級。例如把一三年級或一三、五年級編成一個(gè)班；把二、四年級或二、四、六年級編成另一個(gè)班。單班學(xué)校制是，把幾個(gè)年級的學(xué)生全部編在一個(gè)班里。 ? 復(fù)式班的編制，以盡可能地減少各年級之間的相互干擾為一般原則。 29 ? 復(fù)式教學(xué)的主要特點(diǎn)是：直接教學(xué)和學(xué)生自學(xué)或做作業(yè)交替進(jìn)行。其后，復(fù)式教學(xué)逐步在全國推行起來?；貒?，他們宣傳師范教育和復(fù)式教學(xué)。當(dāng)時(shí)官費(fèi)自費(fèi)去日本學(xué)習(xí)師范教育的很多。 28 ? 中國采用復(fù)式教學(xué)，始于清朝末年。教師給一個(gè)年級講課，讓其他年級學(xué)生做作業(yè)或復(fù)習(xí)，并有計(jì)劃地交替進(jìn)行。④能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。②以課為單位進(jìn)行教學(xué)比較科學(xué)。 26 為什么班級上課仍是教學(xué)的基本組織形式？ ? 這是因?yàn)樗哂衅渌虒W(xué)形式無法取代的優(yōu)點(diǎn)，在提高教學(xué)質(zhì)量和效率上仍能起主要的作用。 ? （ 4）教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間和進(jìn)程都程序化、固定化，使教學(xué)活動(dòng)缺乏靈活性和新穎性。教學(xué)面向全班學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度整齊劃一，有利于管理，有利于評價(jià)，但不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不能照顧學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。在以“講授接受”為主要模式的班級授課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是接受學(xué)習(xí)，并且容易導(dǎo)致以書本知識(shí)為中心，以致學(xué)生的探索和實(shí)踐機(jī)會(huì)少，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造力和實(shí)際操作能力。由于集體教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)多由教師設(shè)計(jì)和組織，學(xué)生被動(dòng)適應(yīng)教師的教學(xué)。與此同時(shí)，由于在同一班級擔(dān)任教學(xué)工作的各科教師，在思想上、業(yè)務(wù)上、經(jīng)驗(yàn)上和風(fēng)格上各有特點(diǎn)，學(xué)生也可以從中受到多方面的啟示和教育，從而促成他們的個(gè)性得到全面的發(fā)展。 ? 在課堂教學(xué)中，由于班內(nèi)學(xué)生的年齡相近，學(xué)習(xí)的內(nèi)容相同，追求的目標(biāo)大體一致。 ? 班級授課形式，根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)規(guī)定了嚴(yán)格的作息時(shí)間，合理安排了各門學(xué)科的教學(xué)順序，因此，有勞有逸，保證了學(xué)生身心的正常發(fā)展。 24 ? （ 3）便于學(xué)生獲得系統(tǒng)連貫的各科知識(shí)。 ? 在班級上課中，教師總是有目的、有計(jì)劃、有組織地面對全班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的，它保證了每個(gè)學(xué)生都自始至終在教師直接指導(dǎo)下進(jìn)行課業(yè)。 ? （ 2）便于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。 22 （三）對班級授課制的評價(jià) ? 1．班級授課制的優(yōu)點(diǎn) ? 2．班級授課制的缺陷 23 ? 1．班級授課制的優(yōu)點(diǎn) ? （ 1）擴(kuò)大教育規(guī)模，加快教育普及的進(jìn)程并達(dá)到一定的教育質(zhì)量。 ? （ 4）以“課堂”為固定教學(xué)場所，可以在教室、實(shí)驗(yàn)室等地進(jìn)行教學(xué)，場所是固定的。 ? （ 3）以“課時(shí)”為教學(xué)時(shí)間單位，師生在規(guī)定的課時(shí)里開展教學(xué)。 ? （ 2）以“課”為活動(dòng)單位，教學(xué)一般分學(xué)科進(jìn)行。 19 （八）開放課堂 ? ? ? ? 20 第二節(jié) 現(xiàn)代常用的教學(xué)組織形式 一、班級授課制及其意義 ?（一）班級授課制的由來及發(fā)展 ? 夸美紐斯 ? 赫爾巴特 ? 凱洛夫 21 （二）班級授課制的主要特征 ? （ 1）以“班”為教學(xué)單位，把學(xué)生按年齡和知識(shí)水平編成不同的相對固定的班級，學(xué)生在班集體中同步地接受教育和學(xué)習(xí)。不難看出，這種教學(xué)組織形式是一種綜合的教學(xué)組織形式，它試圖將班級教學(xué)、分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來，使既能集體上課，又有一定的研究討論，還能夠進(jìn)行獨(dú)立鉆研。首先是大班上課，把兩個(gè)或兩個(gè)以上的平行班合在一起上課，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，由最優(yōu)秀的教師任教；然后是小班討論研究，每個(gè)小班20個(gè)人左右，由教師或優(yōu)秀學(xué)生負(fù)責(zé)，研究和討論大班上課的材料；最后是個(gè)別作業(yè)，其中部分作業(yè)由教師指定，部分作業(yè)由學(xué)生自選，以此促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。 特朗普提出。能力強(qiáng)的學(xué)生易滋生驕傲情緒，能力差的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自卑感。 ? （ 2）在分組教學(xué)上，學(xué)生、家長和教師的意愿常常與學(xué)校的要求相矛盾。 ? （ 3）有利于教師組織教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。