【正文】 用風趣的語言來表達文中的情感 。 我心目中的老師應該有較強的工作能力 ， 她會把班級管理得井井有條 ， 每一項工作完成得很出色 ， 教出來的學生個個活潑可愛 。 這位老師品德高尚 ， 她會用愛心去呵護每一個需要幫助的人 ， 能給學生起榜樣作用 。每天總是面帶微笑走進教室，說話聲音細細柔柔，像一位天使降臨人間。雖然在現(xiàn)實生活中還沒有這樣一位十全十美的老師，但在我心中已經(jīng)扎下了根。 所以班主任最理想的狀態(tài)是成為學生的?精神領袖?，最低要求是不能成為?讓學生討厭的人?。 要營造良好的班風，班級就一定需要一個?核心?進行全面統(tǒng)領。當真善美的種子在學生心靈中萌發(fā)生長的時候，他們人生起飛的時候就來到了。因為它缺少前進的內動力，缺乏活力和激情。 班風的表現(xiàn) ——— 班級的價值取向 班級的輿論氛圍 班級的人際關系 班級的學習風氣 紀律是對學生行為規(guī)范的最低要求，如果同學們只停留在遵守紀律這個層面，整個集體都將是冷漠的，缺乏溫情的。 班級是學校這個大系統(tǒng)中最有意義的社會單位。 班風是班級行為傾向、班級價值標準的輿論反映和場能效應，是班級學生的集體無意識的文化顯現(xiàn)。 這個答案不會讓你感到意外嗎 ？ 其實 ， 每個學生的未來是難以預料的 ， 我們不能發(fā)現(xiàn)它 ， 那是因為我們還缺少一雙智慧的眼睛 。 他叔叔絕望地說： ? 孺子不可教也 ！ ? 一個孩子經(jīng)常遭到父親的斥責： ? 你放著正經(jīng)事不干 ，整天只管打獵 、 捉耗子 ， 將來怎么辦 ？ ? 所有教師和長輩都認為他資質平庸 ， 與聰明沾不上邊 。 ? 他曾經(jīng)還遭遇到退學的命運 。 管理就是讓人做事并取得成果：管理的科學性就在于讓人高效地做事；管理的藝術性就在于讓人愉快地做事；而管理的戰(zhàn)略性就在于讓人做正確的事。一位著名的企業(yè)家說過，?我工作只抓兩件事最大的事和最小的事?。?不放手?，?不放心?，凡事親歷親為，必然形成惡性循環(huán)。 班主任應該做?道家?，掌握規(guī)律，辨識方向，深謀遠慮，指揮班級團隊?做正確的事?，并且?正確的做事?。 班主任是班級之魂。 班長貫徹?儒家?的管理思想，才能以人為本，有效地化解班干部團隊在執(zhí)法過程中的各種矛盾，凝聚團隊，糾偏守中，保障組織的正常運轉；才能讓班主任擺脫煩瑣的管理事務束縛，騰出時間和精力，做更重要的事情。 班長是班主任和全班同學之間的橋梁。班干部貫徹?法家?的管理思想，嚴格執(zhí)法，制度第一，才能做到令行禁止，實現(xiàn)組織的高效運作。 班干部團隊效法?法家? —— 班干部團隊把關的是班級管理最基本的流程和細節(jié)，能夠了解最真實的學生情況。 在班長整體負責的基礎上 ， 成立相應機構 ， 例如 ———— ? 成立班級立法機構 ， 制定班規(guī)班法 ， 決策班內大事； ? 成立紀檢組織 ， 負責紀律檢評 ， 監(jiān)督班政實施； ? 成立環(huán)保組織 ， 檢查衛(wèi)生工作； ? 成立信訪機構 ， 了解學生呼聲 ， 調解矛盾糾紛； ? 成立審查機構 ， 處理違規(guī)違紀事件； ? 成立宣傳機構 ， 負責班級日報 、 壁報 、 專欄的出版； ? 成立公關組織 ， 負責班級與學校以及班際之間關系協(xié)調； ? 成立 ? 班級紅十字 ? 組織 ， 搞好幫扶救助工作等等 。 自育能力的培養(yǎng)應該植根于現(xiàn)實的土壤，猶如?放風箏?：心中有天空，眼中有目標，手中有分寸，腳下有土地。 我愿意執(zhí)行既定計劃，并接受老師的提醒，定期與老師見面，檢討自己的行為表現(xiàn)。 包括：班級契約、個人契約 契 約 我愿意專心聽課，不喧嘩，不騷擾同學，并努力交齊作業(yè)，用心學習，希望成績有進步。班級沒有長遠的發(fā)展規(guī)劃，對學校和學生的發(fā)展缺乏積極的反應，缺乏目標的引領。 榜樣引領： 榜樣激勵、角色轉化、角色分工等 （ 1）學生?自育?能力的培養(yǎng)策略 ——目標激勵，引導學生 制訂班級發(fā)展規(guī)劃。 制度化管理實現(xiàn)了學生的?自治?和?自理?，在此前提下我們可以繼續(xù)加以引導，努力實現(xiàn)對學生?自育?能力的培養(yǎng)。 自律式管理與他律式管理是互為因果的。學生的人格、尊嚴在得到尊重以后，他們會更加尊重老師，會更加自覺地遵守校規(guī)校紀，會成為一個個品學兼優(yōu)的學生。 剛開始，學生仍習慣地把申辯書寫成檢查書或說明書，老師就耐心地對學生進行開導：?在沒有查清事實真相，分清前因后果之前，我不認為你做錯了什么，你應該勇敢地為自己進行有理有據(jù)地申辯?。 甚至對學生違紀的處理上也可以通過民主的方式，既處理他又尊重他，有效地把教師的權威轉化為班規(guī)的權威。 要處理好班主任權威與班級制度權威二者的關系，班主任要善于把?教師權威?轉化為?制度權威?。? 還有很多，都非常符合聯(lián)合國對教育提出的一句格言：?教育應該宣布一個人道主義性質的最終目的，從而采取步驟，防止生存逐漸失去人性的危險。 《班規(guī)》還專門設了?班主任?一項，有如此規(guī)定：?每月出現(xiàn)下列情況中任何一種，均罰款兩元或罰掃教室一次：（ 1）對學生發(fā)火超過一次；（ 2）上課拖堂兩分鐘以上；（ 3）錯批評同學一次；（ 4）用不文明語言侮辱同學的人格；（ 5）未經(jīng)同學允許占用自習課上語文；（ 6）執(zhí)行《班規(guī)》不嚴。?看起來似乎放松了要求，但實際上避免了絕對化，使班規(guī)更符合實際，更具有?可行性?。 又比如，對遲到的懲罰，最初規(guī)定：?遲到一次當值日生一天。 ?可行性? —— 一是班規(guī)符合實際，難以做到的不提；二是不僅提出紀律要求，而且制訂處罰辦法，避免?有法不依? 懲罰辦法的制訂通過大家討論：比如對違紀行為，開始有人提出罰款，但多數(shù)人不同意；又有同學提出罰站、罰作業(yè)，但仍然沒有得到大多數(shù)同學同意。 制度的制訂與執(zhí)行體現(xiàn)?五大原則?： ?互動性? —— 讓學生參與制度制訂，甚至成為制度制訂的責任主體 凡學生違紀而照章處罰，其實就是學生自己對自己的懲罰，因為班規(guī)就是他們自己意志的體現(xiàn)，減少了班規(guī)執(zhí)行的阻力。 群體共享。 關注成長。 ——— （李鎮(zhèn)西） 新課程背景下的民主化管理具有三個特征： 重心下移。 —— — （陶行知） ?民主教育?的核心，是?尊重? ―― 尊重學生的人格、尊重學生的情感、尊重學生的思想、尊重學生的個性、尊重學生的差異、尊重學生的人權、尊重學生的創(chuàng)造力 …… 與此同時，教會學生尊重他人。我們必須在民主的新生活中學習民主。 ?自律式管理?的?魂?是什么呢？ ?自律式管理?的?魂?是?民主精神? ?民主是一種新的生活方式，我們對于民主的生活還不習慣。當然，對于正在成長中的學生，這種紀律性?強制?是必須的。在新課程背景下，班主任必須堅持?依法治班?的原則，以制度管理來明確學生行為的方向性，克服學生行為的隨意性，保護和調動學生學習的積極性和主動性 。 困擾與反思 —— 班主任是實施素質教育的重要力量，教師為何不愿當班主任？ 師愛是教育的魂，為何 學生感受不到老師的愛？ 新課程背景下 ，我們如何當好班主任？ 如何實施有效的班級管理？ ? 一、制度建設：促進學生自主管理的根本保障； ? 二、干部建設：促進學生自主管理的主體力量； ? 三、