【正文】 引言 前言 摘要 調(diào)查對象與方法 實(shí)驗方法 關(guān)鍵詞 調(diào)查結(jié)果與分析 實(shí)驗結(jié)果 序言 調(diào)查結(jié)論與建議 分析與討論 正文 附錄及參考資料 結(jié)論 結(jié)論 附錄及參考文獻(xiàn) 參考文獻(xiàn) 2023/2/13 68 （三）撰寫教育研究報告的步驟 1． 確定報告類型并擬定題目 a. 根據(jù)研究工作的性質(zhì)和方法確定撰寫哪種類型的研究報告 ， 以便設(shè)定基本框架 。 論文向人們展示的是論點(diǎn)及以論據(jù)為依據(jù)的論證過程 。 這類報告以文獻(xiàn)的分析 、 比較 、 綜合為主要內(nèi)容 ， 應(yīng)展現(xiàn)文獻(xiàn)的考證過程 ， 說明文獻(xiàn)的來源與可靠程度 ， 這些構(gòu)成了文獻(xiàn)性研究報告的主要特色 。 用確鑿的事實(shí)和科學(xué)的操作來獲得可靠的結(jié)論 ， 是這類報告的顯著特點(diǎn) 。這類報告都以對事實(shí)直接研究所得的材料為依據(jù) ， 所以報告中的事實(shí)材料是主要的構(gòu)成形式 。 5. 資料的分析和結(jié)論 指研究中的分析 、 比較 、 判斷 、 推理 、 綜合等一系列思維和認(rèn)識過程 ， 目的就是尋找出數(shù)據(jù)變化的原因和規(guī)律 ， 以便做出具有證明性和概括性的研究結(jié)論 。 經(jīng)過這樣的加工整理 ， 大量龐雜散亂的原始資料就成為條理分明 、 簡要清晰 、 一目了然的系統(tǒng)資料了 。 2023/2/13 62 三、制定研究方案 課題研究方案 題目： ———— 研究單位： ———— 課題負(fù)責(zé)人： ———— 課題組成員： ———— 一 、 課題提出的緣由及意義： 二 、 課題的目的和任務(wù)： 三 、 課題研究方法： 四 、 課題實(shí)施步驟： 五 、 課題具體分工： 六 、 課題終結(jié)形式上 七 、 課題進(jìn)度安排： 八 、 課題保障措施： 制定日期 ———— 制定人 ———— 2023/2/13 63 四、搜集整理資料 1． 資料質(zhì)量的核查 原始資料的來源 、 收集時間 、 收集范圍等客觀條件是否合理 ？ 資料的數(shù)量是否達(dá)到預(yù)定要求 ？ 資料中哪些可靠性較低 ？ 哪些殘缺需要補(bǔ)充 ？ 哪些資料間存在著矛盾 ？ 哪些是錯誤的必須淘汰的資料 ？ 2. 資料分組 就是根據(jù)課題的研究目的按一定的標(biāo)志把不同類型 、 不同性質(zhì) 、不同內(nèi)容的原始資料進(jìn)行分組 。 4． 發(fā)現(xiàn)重要的研究變量 。 2． 為課題的論證提供理論根據(jù)和事實(shí)根據(jù) 。 2023/2/13 61 二、查閱有關(guān)文獻(xiàn) 研究工作是從所期待或所預(yù)料的假說開始的 ， 需要通過查閱資料澄清認(rèn)識并進(jìn)行檢驗 。 ⑤ 從國家教育機(jī)構(gòu)指定的課題指南或規(guī)劃中選擇課題 。 ④ 從當(dāng)前國內(nèi)外教學(xué)改革信息的分析中提出課題 。 ③ 從教育教學(xué)理念的變化中選擇課題 。 ② 從教學(xué)實(shí)踐中選擇課題 ， 教學(xué)中反映出來的矛盾 ， 或教學(xué)經(jīng)驗與事實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系 。 2023/2/13 60 教育科學(xué)研究的課題來源 ① 從教育發(fā)展的需要出發(fā)選擇課題 。 2023/2/13 57 （二）講求課題的研究價值 選題的結(jié)果有什么意義 能否驗證、修正、創(chuàng)新和發(fā)展學(xué)科教育理論 對當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐能起到什么指導(dǎo)作用 別人是否研究過，是從什么角度研究的，研究到什么程度 2023/2/13 58 （三）考慮課題的可行性 考慮客觀條件和主觀條件是否具備 客觀條件是指必要的資料、設(shè)備、時間、時機(jī)、經(jīng)費(fèi)、技術(shù)、協(xié)作關(guān)系以及理論準(zhǔn)備等 主觀條件，指研究者本人的知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)專長、研究能力、工作經(jīng)驗、工作熱情以及對課題的興趣 2023/2/13 59 （四）對選定的課題進(jìn)行論證 1． 研究課題的來源和類型； 2． 課題研究的迫切性和針對性 ， 具有的理論價值和實(shí)踐意義： 3． 課題研究的主要內(nèi)容； 4． 課題以往研究的水平和動向 。 課題不僅決定了研究者在某一階段內(nèi)研究工作的主攻方向 、 目標(biāo)和內(nèi)容 ， 而且規(guī)定了教育研究應(yīng)采取的方法與途徑 。 在教育科學(xué)飛速發(fā)展的今天 ， 大量新的方法再次沖擊教育的研究 ， 如社會生物學(xué)方法 、 發(fā)生學(xué)方法 、 傳播學(xué)方法 、 功能模擬方法 、 預(yù)測方法等等 ， 教育研究方法的多元化將給我們提供更多的研究手段和途徑 ， 有助于我們更好地把握教育現(xiàn)象及發(fā)展過程 。 ③撰寫實(shí)驗報告。 ②評價實(shí)驗的結(jié)論。 ③隨時觀察和測量因變量，搜集實(shí)驗數(shù)據(jù)和其它重要的實(shí)驗資料。 ①按照試驗設(shè)計操縱自變量。 ④選擇和編輯合適的統(tǒng)計工具和手段，如編制調(diào)查問卷、。 ③選擇實(shí)驗被試，分解實(shí)驗變量。 5． 受樣本容量的限制 ， 使實(shí)驗的場所受到局限 ， 因而實(shí)驗結(jié)論的代表性可能會降低 2023/2/13 54 （六）實(shí)驗法的基本步驟 實(shí)驗的準(zhǔn)備階段 實(shí)驗的實(shí)施階段 實(shí)驗的評價階段 教育實(shí)驗的全過程 ①明確實(shí)驗的研究課題，明確實(shí)驗的研究目的。 例如中學(xué)生的早戀 、 少年的犯罪等就不能進(jìn)行實(shí)驗 。 2023/2/13 53 2． 實(shí)驗因子控制越嚴(yán)格 ， 因果關(guān)系越準(zhǔn)確 ， 也會離真實(shí)的教育環(huán)境越遠(yuǎn) ， 自然條件下重復(fù)驗證的可能性就越低 。 2023/2/13 52 （五）實(shí)驗法的不足 1． 實(shí)驗總是存在誤差 ， 常見的誤差有： ① 隨機(jī)誤差 ： 原因一般不詳而且無法控制； ② 系統(tǒng)誤差 ： 來自材料 、 環(huán)境 、 方法 、 人員等方面的原因 。 4． 可以擴(kuò)大研究范圍 ， 使人們觀察到自然條件下遇不到的情況 ，如記憶的深度 、 注意的廣度等 。 實(shí)驗法能將對象置于嚴(yán)格控制的條件下 ， 將需要研究的因素從諸多因素中提取出來 ， 予以獨(dú)立研究 、從而減少外界因素引起的干擾和誤差 。 2023/2/13 51 （四）實(shí)驗法的優(yōu)點(diǎn) 1． 準(zhǔn)確把握事物的本質(zhì) ， 揭示教學(xué)現(xiàn)象中的因果關(guān)系 。 若二者相差很多 ， 則需要擴(kuò)大實(shí)驗再一次證明 。 （ 2） 用實(shí)驗系數(shù)進(jìn)行檢驗：實(shí)驗系數(shù)的大小可以用來表示實(shí)驗可靠程度的大小 ， 實(shí)驗系數(shù)越大 ， 就表明實(shí)驗結(jié)果越可靠 。 實(shí)驗之前 ， 應(yīng)及時通過一些措施消除他們給實(shí)驗帶來的影響 。為了實(shí)驗結(jié)果的準(zhǔn)確 ， 必須設(shè)法控制恒性因子 。 恒性因子： 其產(chǎn)生的影響是固定的有利和固定的不利 。 2023/2/13 48 2．控制非實(shí)驗因子 非實(shí)驗因子 （ 即不打算研究的因子 ） 可歸為兩類： 變性因子： 變性因子具偶然性 ， 對實(shí)驗的影響或許有利 ，或許不利 。 教學(xué)質(zhì)量提高的程度等 ， 這些結(jié)果應(yīng)是可測量 、 可量化的 。 因變量： 是實(shí)驗對象對所呈現(xiàn)的刺激作出的反應(yīng) 。 2023/2/13 47 自變量： 是呈現(xiàn)給實(shí)驗對象的刺激 ， 是由研究者主動操縱的變量 。 假設(shè)是指研究者預(yù)先說明的兩種或兩種以上變量之間的關(guān)系 。 用于預(yù)測研究課題的價值 ， 以便進(jìn)行大規(guī)模的實(shí)驗和推廣 。 的數(shù)值 ， 確定某些因素之間的數(shù)量關(guān)系的實(shí)驗 。 2023/2/13 44 主要用來判明研究對象是否具有某種性質(zhì) 、 某種因素是否存在 、 各種因素之間的關(guān)系 、 某種措施是否有效等 。 析因?qū)嶒?， 要做好周密的調(diào)查研究和細(xì)致 、 全面 、系統(tǒng) 、 辯證的實(shí)驗觀察 ， 盡可能全面系統(tǒng)地掌握影響結(jié)果的諸因素 。 主要特點(diǎn)是設(shè)置實(shí)驗組和對照組 ， 兩組間除了實(shí)驗因子不同以外 ， 其他無關(guān)因子都應(yīng)相同 。 預(yù)測未來教育的方法 。 3． 對已有的教育觀點(diǎn) 、 教育經(jīng)驗或其他人做過的教育實(shí)驗進(jìn)行驗證性論證 。 1． 學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)的研究 通過實(shí)驗測定學(xué)生已有的發(fā)展水平和可能達(dá)到的發(fā)展水平 。 2023/2/13 41 在探索 、 驗證和評價教學(xué)的因果規(guī)律中經(jīng)常使用實(shí)驗法 。 2023/2/13 39 （三）調(diào)查法的實(shí)施 遵循目的性原則、價值性原則、新穎性原則和可行性原則確定調(diào)查課題 根據(jù)調(diào)查課題和調(diào)查目的 選取調(diào)查對象 擬訂調(diào)查提綱，即調(diào)查的項目 設(shè)計必要的調(diào)查表、問卷或測試題 編制調(diào)查方案，包括課題、目的、對象、范圍、地點(diǎn)、時間、方式、分工、經(jīng)費(fèi)、步驟、日程、預(yù)計完成日期等 整理、統(tǒng)計、處理、分析資料 搜集調(diào)查資料 撰寫調(diào)查報告 2023/2/13 40 二、實(shí)驗法 教育實(shí)驗法是依據(jù)一定的教學(xué)理論假說 ， 在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行的 ， 運(yùn)用必要的控制方法 ， 變革研究對象 ， 探索教學(xué)的因果規(guī)律的一種科學(xué)研究活動 。 （ 3） 個案調(diào)查：是指有意識地選擇某個教育現(xiàn)象或?qū)ο筮M(jìn)行調(diào)查與描述 。 雖有一定的誤差 ， 但有一個置信區(qū)間 ， 做比較可靠的估計 。 如全國人口調(diào)查就是普查 ， 既不能多一個 ， 也不能少一個 ， 因而耗費(fèi)的人力 、 物力很大 ， 但可信度大 。 與問卷法相比 ， 它們都是通過事先設(shè)計的問題來研究被調(diào)查者 ， 所不同的是 ， 測驗法是一種更加標(biāo)準(zhǔn)化的問卷形式 ， 而且測驗形式又多種多樣 ， 可采用文字形式 、 口頭形式和操作形式來進(jìn)行 。 設(shè)計問卷要注意 2023/2/13 36 （ 3）測驗法 測驗法是從心理和教育的角度 ， 編制一組標(biāo)準(zhǔn)化測試題 ，按規(guī)定程序去測定某些研究對象的實(shí)際情況的一種調(diào)查方法 。 ④ 合適的調(diào)查對象：如何對調(diào)查對象進(jìn)行年齡分組等都必須根據(jù)研究需要而定 ， 一般年齡太小或文化程度太低的對象不宜采用此法 。 ② 問題適當(dāng)：選擇的問題要與研究假設(shè)相符 ， 一是所選擇的問題是針對研究假設(shè)的 ， 是研究假設(shè)合理的內(nèi)涵和外延 ， 而不 ? 走題 ? ；二是所選問題在數(shù)量上要適當(dāng) 。 問卷的常見形式 2023/2/13 35 ① 目的明確：問卷調(diào)查都是有目的的證實(shí)或證偽某個結(jié)論 。 2023/2/13 34 ① 簡答式 ， 用簡單的句子表示對命題的看法； ② 是非式 ， 對命題表示是否同意； ③ 選擇式 ， 從規(guī)定的多種答案中挑選最合適的加以記號； ④ 排列式 ， 用數(shù)字注明答案應(yīng)排列的 。 問卷法的優(yōu)點(diǎn)是 ， 省力 、 省錢 、 省時；其調(diào)查樣本可大可小 ， 不受人數(shù)限制；采用不記名答卷時 ， 可以消除被調(diào)查者的顧慮 ， 從而保證材料的真實(shí)性；便于計算機(jī)進(jìn)行統(tǒng)計分析 。 2023/2/13 33 （ 2）問卷調(diào)查法 是用書面形式進(jìn)行調(diào)查的一種方法 。 優(yōu)點(diǎn)在于調(diào)查者與被調(diào)查者對象之間保持面對面的關(guān)系 ， 可以設(shè)法消除調(diào)查對象的顧慮 ， 隨機(jī)引導(dǎo) ，相互啟發(fā) ， 達(dá)到調(diào)查的目的 。 2023/2/13 32 （二）調(diào)查法的種類 1． 按照收集資料的具體方式和工具的不同分為： （ 1） 訪問調(diào)查法 又稱訪談法 。 如學(xué)生的思想活動 、 興趣愛好 、 理想志向 ， 家長對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響等都不能觀察到 ， 必須用調(diào)查法去了解情況 。 2023/2/13 31 （一）調(diào)查法的特點(diǎn) 1． 經(jīng)驗性特點(diǎn) 調(diào)查法是在獲取經(jīng)驗材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究 ， 是為了形成經(jīng)驗 ， 而不是以嚴(yán)密的理論體系和論證方法去闡述教育現(xiàn)象與過程的理論性研究 。 2023/2/13 30 調(diào)查法一般由研究者通過訪問 、 座談 、 問卷等方式 ， 向熟悉被研究對象的第三者或當(dāng)事人了解情況 ， 或者通過測驗 ， 收集書面材料來了解情況 。