在學(xué)校發(fā)展自我診斷中制定-文庫(kù)吧資料
2025-01-24 12:58本頁(yè)面
【正文】 價(jià)值性 ?科學(xué)性 ?實(shí)在性 是否符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律？ ?價(jià)值性 ?科學(xué)性 ?實(shí)在性 是否落實(shí)到了課程和管理上？ 為什么要在學(xué)校發(fā)展自我診斷中制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃？ ? 校長(zhǎng)學(xué)習(xí)國(guó)家教育政策、地方教育政策，然后根據(jù)自己對(duì)學(xué)校實(shí)際情況的了解，制定初步的發(fā)展規(guī)劃； ? 在領(lǐng)導(dǎo)班子中研討； ? 各部門(mén)根據(jù)總體規(guī)劃制定各部門(mén)規(guī)劃 ? 將整體規(guī)劃交教代會(huì)研討 ? 最終形成學(xué)校發(fā)展規(guī)劃 總體上是對(duì)校長(zhǎng)的假設(shè)的論證過(guò)程，是校長(zhǎng)思路的演繹過(guò)程。 ?而阻礙校長(zhǎng)和教師們對(duì)客觀存在的學(xué)校特色產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的是“習(xí)慣”。 ? 在知識(shí)教學(xué)中要把學(xué)生當(dāng)“人”看 ? 在教學(xué)和其他工作中關(guān)注學(xué)生“人”的發(fā)展 ? 關(guān)注學(xué)生的人際交往 ? 關(guān)注學(xué)生的生命和體驗(yàn) ? 關(guān)注學(xué)生的興趣愛(ài)好和潛能 ? 在教學(xué)和其他工作中給學(xué)生充分的自主 ? 給學(xué)生自主提問(wèn)和討論的時(shí)間 ? 將重要的事情交給學(xué)生做 ? 在教學(xué)和其他工作中通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生積極自我評(píng)價(jià)的形成 ? 研究和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和智慧 ? 多元評(píng)價(jià) ? 關(guān)注學(xué)生內(nèi)在變化的評(píng)價(jià) ? 評(píng)價(jià)略高于實(shí)際 ? 不否定學(xué)生的能力 ? 發(fā)展 ? 發(fā)展是一個(gè)解決問(wèn)題和發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)的過(guò)程 ? 發(fā)展是一個(gè)不斷喚醒需求的過(guò)程（主觀的需求和客觀的需求） ? 優(yōu)勢(shì)、問(wèn)題和需求是最重要的發(fā)展資源 ? 發(fā)展是一條特色之路 ? 發(fā)展是有階段性的 ? 最大限度的發(fā)展是一種所有人的自由的獨(dú)立的欣欣向榮的狀態(tài)（中層干部和教師工作的獨(dú)立性和創(chuàng)造性） ? 發(fā)展是一部分人影響一部分人到所有人影響所有人的過(guò)程 ?存在形態(tài) ?主觀存在 ?客觀存在 ?理性存在 ? 主觀存在向理性存在發(fā)展的三種情況 ?一種是僅僅停留在口號(hào)、符號(hào)與標(biāo)志設(shè)計(jì)上； ?一種是形成一定的思想體系，但主要停留在思想和文本上，學(xué)校實(shí)踐常常被用來(lái)為該思想提供支撐性的服務(wù)； ?還有一種情況是，通過(guò)不斷的實(shí)踐，文本中的思想與學(xué)生的實(shí)際需要和學(xué)校已有的優(yōu)勢(shì)資源相結(jié)合，被賦予了真實(shí)的內(nèi)涵和新的內(nèi)容，成為真正的學(xué)校特色。在學(xué)校發(fā)展自我診斷中制定 學(xué)校發(fā)展規(guī)劃 季 蘋(píng) ?
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