moocs辨析與在線教育發(fā)展-文庫吧資料
2025-01-16 16:25本頁面
【正文】 常傳統(tǒng)的，教學質(zhì)量也不高?？傊?xMOOC一是通過標準化的線上課程教學實現(xiàn)高水平大學教學資源受眾的規(guī)?；腿蚧?，拓展了傳統(tǒng)高等教育的知識傳授鏈；二是社會資本和資源介入高等教育引發(fā)知識產(chǎn)業(yè)鏈“重組”，促進高等教育在信息化環(huán)境下的分工與重組變革進程。盡管如此，也需一分為二地認識和完善 xMOOC。所以辯證認識和分析 MOOCs，借鑒 cMOOC和 xMOOC的各自優(yōu)點，從教育視角而非技術視角來系統(tǒng)梳理和創(chuàng)新已有的在線教育體系，站在國家教育改革的戰(zhàn)略高度，基于系統(tǒng)工程思想，面向校園內(nèi)學生和校園外學員、正式學習和非正式學習、正規(guī)教育與終身教育，完成我國在線教育整體規(guī)劃、頂層設計和實踐指南，科學穩(wěn)步地推進在線教育，才能修成正果。另外，歷史上技術促進教育變革多次出現(xiàn)過要“革命”的預言，但事實一再證明往往言過其實。事實上，對于信息技術促進教育變革的問題，早在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中就已明確指出：“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。但是，如果以這次“ MOOCs運動”為契機，肯定 MOOCs的同時，再借鑒開放遠程教育多年來取得的成果和經(jīng)驗，完善和發(fā)展 MOOCs，并進一步結合信息化環(huán)境下的高等教育混合教學改革，從教育理論體系、技術體系、組織體系等方面科學發(fā)展在線教育大系統(tǒng)，的確能夠加速高等教育教學的變革進程。 2023年美國斯坦福大學的教授基于 cMOOC部分思想， ? 借鑒了可汗學院的教學模式，沿用傳統(tǒng)面授教育課程的教學組織形式，以易于復制的課程框架，以學生自主構建學習共同體實施在線課程學習的模式，創(chuàng)辦了在線教育商業(yè)化公司 Udacity和Coursera等，邀請著名大學加盟并提供在線課程平臺 xMOOC（ x表示擴展或加盟，不同于 c表示聯(lián)通主義的含義），在課程學習環(huán)節(jié)免費向全球開放課程，吸引了眾多學員注冊學習， ? 而在課程結業(yè)認證等環(huán)節(jié)收費，從而形成資本投資收益的商業(yè)模式，很快受到風險投資的青睞，加之媒體的大力宣傳和渲染，加速了政府、社會、學校和公眾對于網(wǎng)絡教學意義的認識，也造成了今天大眾熱議的 MOOCs演變成在線教育的代名詞的狀況。 cMOOC強調(diào)人機交互的學習模式，把課程設計者、學習資源、教學者、學習者和自發(fā)組建學習共同體等作為一個整體，并基于已經(jīng)大眾化的社會性交互工具平臺，促進不同思維類型和學習方式的學習者在人 — 機、 ? 人 — 人交互模式下切磋學習，引發(fā)知識遷移和知識創(chuàng)造，使面向信息類聚、整合理解、遷移運用、批判思維和知識構建等的“深度學習”真正發(fā)生，從而對傳統(tǒng)大學教學模式和組織形態(tài)提出了革命性挑戰(zhàn)，所以學術界充分肯定了 cMOOC的理論創(chuàng)新。 西門子和斯蒂芬 事實是否如此？程建鋼： MOOCs起源于加拿大。 MOOCs是一劑重要的催化劑，而非在線教育整體解決方案的全部或“秘方”，我們需要客觀和辯證地分析、認識和實踐 MOOCs。但是現(xiàn)在國內(nèi)普遍把 MOOCs作為“在線教育”來闡釋其內(nèi)涵和強調(diào)其重要意義，有些言過其實。其突出特點是以小段視頻為主傳授名校名師的教學內(nèi)容，以即時測試與反饋促進學員學習，并基于大數(shù)據(jù)分析促進教師和學生改進教與學。 ? MOOCs的起源是什么。然而，面對席卷全球的 MOOCs熱潮，有推崇和掌聲，也有不少理性客觀的思考。如果說 2023年 MOOCs在國際教
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