教研活動的組織與策劃2-文庫吧資料
2025-01-11 04:09本頁面
【正文】 達到教材解讀的深度與高度，拓展教學內容的廣度，充分發(fā)揮集體智慧，形成合力，使教學目標與教學內容的設定盡可能地趨于合理 。 （斯苗） ? 斯苗的改進： ，但要壟斷所要比賽的課題 —— 調研中發(fā)現的那些難上的題目； ，同課異構； 3.梳理并提升活動成果 —— 總結分歧和過程，星火燎原； 鼓勵教師參與的策略 ： 參與角色的分工和參與形式多樣化 循序遞進地參與 ： 發(fā)言者 聆聽者 評議者 對話者 主持者 反思者 竇桂梅的經驗： “共上一堂課” —— 促成“深度教研”共同體 ? 備課、上課、聽課、評課活動都參照“學科特點、學段特點、課時特點”這三個標準，并以此來引導形成“深度教研”共同體。活動快結束時，終于上來一位年輕教師，慢條斯理地說：“在今天的 6節(jié)課上，教師很少用黑板，學生沒有用數學課本，也沒有做課堂作業(yè)，我想問問主辦單位這樣的課是做給誰看的 ?我是一名偏遠山區(qū)的教師，第一次有機會參加省級的教研活動，但這樣的課我們怎么學呀 !我們在學校上課，是不可能不用黑板、不用課本，甚至不做課堂作業(yè)的。 理論學習的目的：更新觀念 落實教學常規(guī)：教學過程管理規(guī)范 課例研究 :備課，分析學情，提高教 學技能 案例研究 :促進學生發(fā)展，解決教學實際的困難 系列專題研究 :系統化地解決教學困難 教研活動的主要形式與內容 課程資源建設： 普遍性和個性；實用性和形式訓練；課程權威和教學實施的自由度；評價單一性、等級性和多元性 教學沙龍：促進觀點與經驗的交流、共享和碰撞 網絡教研：將交流研討和資源建設從現場移到網上 教學競賽：教師教學能力示范和提高 教學研究的三個主要內容指向 ? 教學目標選擇的合理性 ? 教學規(guī)律的應用和發(fā)現 ? 教學方式方法的有效使用 （三）教研活動的影響要素 ? 活動內容合理 ? 活動形式多樣 ? 活動對象共同參與 ? 學科帶頭人打造 ? 教師需求 ? 組織者的素質 ? 案例： 2023年 11月，浙江省小學數學第六屆年會暨課堂教學觀摩活動上，第一次嘗試進行開放式評課，目的是想改變專家一言堂的局面。形成老師 基于實踐的理論 。 ? 針對性是一種預想，可參與性是一種可能，那么解決具體問題的建設性，是基于這些預設的生成。 ? （二）教研活動的組織過程： ? 規(guī)劃 —— 實施 —— 記錄 —— 調整 ——總結 ? 規(guī)劃：活動目的、指導思想、活動原則、活動形式、保障的具體措施等 ? 實施：項目內容、實施要求 、實施步驟 、時間安排、人員分工、項目運籌等 ? 記錄：時間、地點、參加范圍、活動主題、主要觀點和結論、目標達成情況、效果評價 ? 總結：主要做法、主要成績、主要經驗、失誤與不足、對未來的展望 （三）傳統教研活動中存在的問題 ? 重展示 ,輕研究 ,對問題的歸納不夠 ? 重預設 ,輕生成 ,錯失研究時機 ? 重接受 ,輕參與 ,流于單向授遞 ? 重模仿 ,輕機制 ,制度化保障不夠 ? 重“灌輸” ,輕“創(chuàng)造” ,忽略教師主動性調動 教研活動的改進策略 分析形勢背景與教師需求 策劃活動環(huán)節(jié)與教師參與點 關注預設與生成的關系 推動教師的教學行為改變 ? 教研活動的組織策劃者不僅要為參加者提供解決教學問題的答案，而要為組織者搭建平臺、營造氛圍，為參加者自己提出問題、分析問題和尋求解決問題提供專業(yè)支持。可以是單元反思，亦可以是學期反思。大家圍繞本節(jié)課進行研討，暢所欲言，各抒己見，在研討中共同提高。 ? 3．隨機性教研：在教學中，倡導教師針對教學中存在的問題，隨時隨地進行研究。 ? 更為可貴的是將專題式教研成為系列化 ? 2．問題式教研：問題式教研與專題式教研的最大區(qū)別在于問題式教研解決的是個性問題，而專題式教研解決的是共性問題。它是將教研與科研有機融合的教研活動形式。 ? 概念二：教研活動應為不同層次的老師提供合理結構的知識資源，并促使老師學會教學（形成教學專長）、學會反思（獲得可持續(xù)發(fā)展的本領）、學會積累（獲得專業(yè)成長經驗和個人教育智慧） ? 教研活動的主要目的是切實提高全體教師的專業(yè)素質，增強教師的課程實踐能力． ? 因此，基本點：課堂教學和課程改革實施中教師所遇到的實際問題上；著眼點：理論與實際的結合；切入點：
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