【正文】 方案；制定師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃；制定實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)劃；啟動(dòng)教學(xué)改革工程和專業(yè)資源庫建設(shè)。分階段進(jìn)行專業(yè)項(xiàng)目建設(shè)，保證按期完成。（五）調(diào)動(dòng)幼兒園的積極性，與幼兒園共同建設(shè)專業(yè)建設(shè)將繼續(xù)爭(zhēng)取一線幼兒園的廣泛支持，成立以幼兒園、學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)及政府相關(guān)部門廣泛參與的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，與幼兒園共同設(shè)計(jì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)的、具有鮮明職業(yè)特色、理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的課程體系；搭建校園數(shù)字傳輸課堂，將幼兒園上課及活動(dòng)的真實(shí)情景傳送到課堂，便于師生觀摩，實(shí)現(xiàn)校園遠(yuǎn)程聯(lián)合教學(xué)；通過校園合作，建設(shè)專兼職結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立有效的團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，真正實(shí)現(xiàn)校園共建。建立激勵(lì)機(jī)制，對(duì)專業(yè)建設(shè)成績(jī)顯著、效益突出的項(xiàng)目參與人員，予以獎(jiǎng)勵(lì)。（四）建立責(zé)任與激勵(lì)機(jī)制學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)在學(xué)校總體部署下，將嚴(yán)格按照建設(shè)規(guī)劃分步驟實(shí)施。（三）實(shí)施第三方評(píng)價(jià)建立幼兒園、學(xué)前教育研究機(jī)構(gòu)、學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)等利益相關(guān)方共同參與的第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，改變以往由學(xué)校培養(yǎng)方主導(dǎo)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的單一模式，將畢業(yè)生的就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、用人單位（幼兒園）的滿意度及幼兒園學(xué)生家長(zhǎng)的社會(huì)認(rèn)可度作為衡量學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，并對(duì)畢業(yè)生的發(fā)展軌跡進(jìn)行持續(xù)追蹤。領(lǐng)導(dǎo)組成員由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、系主任、教研室主任、專業(yè)帶頭人和骨干教師組成，負(fù)責(zé)項(xiàng)目的具體實(shí)施，并聘請(qǐng)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)專家為技術(shù)顧問，全面參與專業(yè)規(guī)劃和建設(shè)工作，保證建設(shè)項(xiàng)目有序進(jìn)行。因此學(xué)校計(jì)劃成立“農(nóng)村學(xué)前教育研究中心”，選取2所鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、村幼兒園作為研究基地，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒園建設(shè)規(guī)范與發(fā)展內(nèi)涵研究，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村地區(qū)幼兒園建設(shè)的指導(dǎo)，從而為農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展產(chǎn)生輻射和帶動(dòng)作用，推動(dòng)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，提升農(nóng)村學(xué)前教育的服務(wù)水平。至2013年，安徽省將新建、改建、擴(kuò)建2250所幼兒園，且每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)至少有一所獨(dú)立建制的公辦中心幼兒園，依托鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園在村舉辦分園或幼教點(diǎn)。依托學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)，著力建設(shè)學(xué)前教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，積極承擔(dān)在職幼兒教師、中小學(xué)轉(zhuǎn)崗人員及社會(huì)其他人員的培訓(xùn)任務(wù)，未來2年計(jì)劃培訓(xùn)人數(shù)400600人次，為安徽省近三年年培訓(xùn)1萬名以上幼兒教師這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)作出積極的努力。一是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生的服務(wù)學(xué)前教育的教育能力；二是開展“培訓(xùn)者”培訓(xùn)，提高承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的專業(yè)教師的培訓(xùn)能力；三是加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的研究，增強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的服務(wù)能力。由專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)專業(yè)教師教學(xué)狀態(tài)實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控；學(xué)校及系部?jī)杉?jí)管理者對(duì)教師教學(xué)工作環(huán)節(jié)實(shí)施過程監(jiān)控；學(xué)生座談會(huì)、“學(xué)生評(píng)教”活動(dòng)對(duì)教師教學(xué)成效實(shí)施效果監(jiān)控。以發(fā)展性理念為指導(dǎo)的過程性評(píng)價(jià)來評(píng)價(jià)學(xué)生，有條件的課程全部推行過程型評(píng)價(jià)方式。 （6）教學(xué)評(píng)價(jià)的改革積極改革評(píng)價(jià)方式。嚴(yán)格考試評(píng)價(jià)。按照教學(xué)大綱和用人單位的要求，任課教師要不斷更新、重組知識(shí)，優(yōu)化教學(xué)效果。圍繞“學(xué)做創(chuàng)合一”人才培養(yǎng)模式，結(jié)合幼兒園的現(xiàn)有發(fā)展水平和未來發(fā)展設(shè)計(jì)，修訂、完善教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。進(jìn)一步健全教學(xué)管理各個(gè)環(huán)節(jié)的規(guī)章制度和工作規(guī)程，明確管理人員與教師的各自職責(zé)，規(guī)范師生行為，嚴(yán)格按照教學(xué)管理制度辦事。由此有效解決理論與實(shí)踐的脫節(jié)問題，真正把學(xué)生擺到主體的位置上。在校園數(shù)字傳輸課堂里，師生共同觀摩幼兒教師的教學(xué)活動(dòng)、幼兒園的一日活動(dòng)、幼兒的心理與行為發(fā)展的表現(xiàn)、幼兒園環(huán)境布置、幼兒園游戲等，在這基礎(chǔ)上師生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。（4）教學(xué)手段和方法的改革改革以教師和教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)重要轉(zhuǎn)變：一是從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，二是從“知識(shí)授受”向“問題解決”轉(zhuǎn)變。加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)踐的指導(dǎo)和管理，每次實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)都應(yīng)有實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)報(bào)告或成果，由專業(yè)指導(dǎo)教師評(píng)定成績(jī)并做好記錄，按實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)數(shù)的比例記入課程成績(jī)。構(gòu)建以考察學(xué)生能力為核心的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系。在運(yùn)行管理方面，各專業(yè)課程要制定獨(dú)立、完整的與理論教學(xué)相輔相成的實(shí)踐教學(xué)大綱，并針對(duì)實(shí)踐教學(xué)大綱編制實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，編寫實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)的考核辦法，保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。實(shí)踐教學(xué)管理體系主要包括實(shí)踐教學(xué)組織管理、運(yùn)行管理和制度管理三個(gè)方面。具體可通過課程教學(xué)模塊、模擬訓(xùn)練模塊、幼兒園實(shí)踐模塊、課外活動(dòng)模塊、技能訓(xùn)練與競(jìng)賽模塊、科研訓(xùn)練模塊進(jìn)行。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)專科層次的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的要求，實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系可將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的技能分為藝術(shù)技能、運(yùn)動(dòng)技能、設(shè)計(jì)技能、教育技能、溝通技能、科研能力等幾大方面，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能遷移能力，通過系統(tǒng)的訓(xùn)練使學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠適應(yīng)幼兒園一線教育教學(xué)工作的實(shí)際需要。將這些能力的培養(yǎng)納入專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，把素質(zhì)教育融入理論、實(shí)踐教學(xué)的全過程，利用課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等一切機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。實(shí)施“雙證書”教育，把相關(guān)資格證書考試的內(nèi)容融入到理論課程以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐性課程中，鼓勵(lì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間爭(zhēng)取取得一個(gè)職業(yè)資格證書，提升學(xué)生的從業(yè)能力。（五）教學(xué)改革要解決的關(guān)鍵問題：合作教學(xué)機(jī)制的建立、教學(xué)內(nèi)容的改革、實(shí)踐教學(xué)的改革、教學(xué)手段和方法的改革、教學(xué)的有效管理、教學(xué)評(píng)價(jià)的改革采取的主要方法：（1）建立合作教學(xué)機(jī)制：聘請(qǐng)幼兒園骨干教師參與專業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)，共同設(shè)計(jì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，搭建校園數(shù)字傳輸課堂，實(shí)現(xiàn)校園聯(lián)合教學(xué)。（3）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)涵建設(shè)聘請(qǐng)幼兒園骨干教師和學(xué)校專業(yè)教師共同組成實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理機(jī)構(gòu)。（2）校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)進(jìn)一步加強(qiáng)校園合作，在互惠互利的前提下，借鑒國內(nèi)外學(xué)前教育專業(yè)先進(jìn)的教學(xué)模式，在已有桐城、懷寧、安慶、池州等22家（幼兒園）校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的基地上，再與2家示范幼兒園、3家鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園共建5個(gè)具有先進(jìn)性、研究性和可持續(xù)性的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。（6）引導(dǎo)教師積極參與教研、教改和科研工作引導(dǎo)教師樹立教育教學(xué)研究意識(shí)，尤其注重對(duì)我省特別是農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育的研究與探索，在2年內(nèi)申請(qǐng)校級(jí)課題立項(xiàng)2—3項(xiàng)，力爭(zhēng)1項(xiàng)省級(jí)課題立項(xiàng)，出版12本校本教材，發(fā)表多篇教學(xué)、科研論文，較快提升教師的科研水平，以教學(xué)和科研雙重實(shí)力提高我校學(xué)前教育專業(yè)的知名度。（4）加強(qiáng)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)通過專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)、骨干教師隊(duì)伍的建設(shè)、“雙師”結(jié)構(gòu)優(yōu)化、教師學(xué)歷層次提升及名師工程實(shí)施（培養(yǎng)省校兩級(jí)名師和教壇新秀），加強(qiáng)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，努力建成12個(gè)校級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，力爭(zhēng)1個(gè)省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目立項(xiàng)。（3）優(yōu)化“雙師”隊(duì)伍結(jié)構(gòu)在現(xiàn)有“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的基礎(chǔ)上調(diào)整結(jié)構(gòu)。到2013年，學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)專業(yè)帶頭人1名。（三）師資隊(duì)伍建設(shè)解決的關(guān)鍵問題：師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化；優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)采取的主要方法：（1）做好專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)選拔教育思想先進(jìn)、理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力過硬、組織能力很強(qiáng)的教師進(jìn)行培養(yǎng)。①基礎(chǔ)課、理論課程的考核，依據(jù)“夠用、適用及終身受用”的原則，采取考試和考查的方式進(jìn)行；②藝術(shù)課程依據(jù)《桐城師范高等?？茖W(xué)校藝術(shù)技能等級(jí)考核辦法》，實(shí)行等級(jí)考核制；③職業(yè)技能采用《教育系幼兒教師職業(yè)技能考核方案》實(shí)行等級(jí)考核制；④畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），要求學(xué)生在熟練掌握幼兒園各教學(xué)、服務(wù)、管理環(huán)節(jié)的組織指導(dǎo)方法的基礎(chǔ)上，確立選題，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，開展研究，并寫出有一定見解的論文，論文評(píng)定實(shí)行等級(jí)制。（3）加大精品課程建設(shè)力度在已有2門校級(jí)精品課程立項(xiàng)的基礎(chǔ)上，建成2門校級(jí)精品課程，再立項(xiàng)建設(shè)2門校級(jí)精品課程；力爭(zhēng)1門省級(jí)精品課程項(xiàng)目立項(xiàng)，逐步建構(gòu)起校級(jí)精品課程體系。學(xué)前專業(yè)課程、藝術(shù)技能課程、專業(yè)拓展課程突出實(shí)踐教學(xué)，加大實(shí)踐教學(xué)的比重，使實(shí)踐課程時(shí)數(shù)占到50％以上。（二）課程改革要解決的關(guān)鍵問題：課程體系的優(yōu)化（包括理論課程與實(shí)踐課程的比例）、優(yōu)質(zhì)課程和精品課程建設(shè)、課程教學(xué)評(píng)價(jià)、課程資源建設(shè)采取的主要方法：（1）構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合”的課程體系，加大實(shí)踐教學(xué)的比重以人才培養(yǎng)模式改革為切入點(diǎn)，以職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以學(xué)生為主體，以就業(yè)為導(dǎo)向，深化課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革，構(gòu)建學(xué)前教育“工學(xué)結(jié)合”的課程體系，建設(shè)工學(xué)結(jié)合的優(yōu)質(zhì)核心課程。（2）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。采取的主要辦法：（1）研究修訂人才培養(yǎng)方案。一方面加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，增強(qiáng)專業(yè)服務(wù)能力；另一方面積極承擔(dān)在職幼兒教師、中小學(xué)轉(zhuǎn)崗人員及社會(huì)其他人員的培訓(xùn)任務(wù)，開展對(duì)我省農(nóng)村學(xué)前教育的研究，主動(dòng)為農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展提供專業(yè)支持。①建立與幼兒園緊密合作的合作教學(xué)機(jī)制；②及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)時(shí)代性，實(shí)用性，反映學(xué)前教育領(lǐng)域的最新研究成果；③推行全程實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建以專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、構(gòu)建與課堂教學(xué)體系相輔相成的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系、構(gòu)建環(huán)環(huán)相扣的實(shí)踐教學(xué)管理體系、構(gòu)建以考查學(xué)生專業(yè)能力為核心的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系；④改變以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索多種形式的互動(dòng)式教學(xué)；⑤搭建校園數(shù)字傳輸課堂，實(shí)現(xiàn)校園聯(lián)合教學(xué)；⑥積極試行課程實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)、課程見實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐多學(xué)期、分段式安排的靈活多樣的教學(xué)組織形式；⑦構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為主要目標(biāo)的評(píng)價(jià)機(jī)制，建立行之有效的過程型評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；⑧建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，實(shí)施第三方評(píng)價(jià)制度。加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)涵建設(shè)，營造濃厚的職業(yè)氛圍，成立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)運(yùn)行管理機(jī)制，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，滿足學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。師資隊(duì)伍建設(shè)建設(shè)一支專業(yè)帶頭人優(yōu)勢(shì)明顯，“雙師”結(jié)構(gòu)合理，具有一定實(shí)踐教學(xué)能力和科學(xué)研究能力，學(xué)歷、年齡、職稱和學(xué)科結(jié)構(gòu)優(yōu)化，數(shù)量夠用、專兼結(jié)合的“肯鉆研、善教學(xué)、懂管理”的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，使師生比達(dá)1:1具有研究生學(xué)位教師占專任教師的比例達(dá)40%、具有高級(jí)職務(wù)教師占專任教師的比例達(dá)20%、雙師型教師占專任教師的比例達(dá)40%，兼職教師數(shù)量占教師總數(shù)的比例達(dá)40%；培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)帶頭人1人；建成12個(gè)校級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，力爭(zhēng)1個(gè)省級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目立項(xiàng)。（二）具體目標(biāo)人才培養(yǎng)方案完善①與幼兒園共同研究修訂學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與幼兒園崗位技能要求的對(duì)接；②針對(duì)“三校生”修訂學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)中等和高度職業(yè)教育的銜接；③根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，從課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段、教學(xué)評(píng)價(jià)、師資配備等方面修訂完善人才培養(yǎng)方案，建立“校園深度融合、工學(xué)有機(jī)結(jié)合”的人才培養(yǎng)新模式，使培養(yǎng)的學(xué)生能夠適應(yīng)學(xué)前教育尤其是農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展。三、專業(yè)建設(shè)目標(biāo)（一）總體目標(biāo)專業(yè)建設(shè)目標(biāo)立足我省學(xué)前教育發(fā)展實(shí)際，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，改革人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)機(jī)制，通過兩年重點(diǎn)建設(shè)，將我校學(xué)前教育專業(yè)打造成質(zhì)量可靠、特色鮮明的品牌專業(yè)，從而帶動(dòng)學(xué)校相關(guān)專業(yè)的整體發(fā)展，提升專業(yè)服務(wù)我省學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的能力，為《安徽省中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）》、《安徽省學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃（20112013年）》關(guān)于學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)作出積極的貢獻(xiàn)。學(xué)前教育專業(yè)已有多屆畢業(yè)生，畢業(yè)生“雙證”持有率100%，本專業(yè)學(xué)生一次性對(duì)口就業(yè)率達(dá)93%以上，用人單位滿意率達(dá)97％。探索出了以下幾種實(shí)踐教學(xué)模式，一是技能訓(xùn)練教學(xué)模式：學(xué)前教育專業(yè)能夠利用校內(nèi)的資源（鋼琴室、舞蹈室、畫室等）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種實(shí)踐實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)；二是交替見習(xí)教學(xué)模式：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生每學(xué)期利用實(shí)訓(xùn)周時(shí)間到實(shí)訓(xùn)基地參加教育見習(xí)活動(dòng)；三是頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)模式：畢業(yè)班學(xué)生在最后一個(gè)學(xué)期要離開學(xué)校到教學(xué)單位進(jìn)行為期半年的頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)，在實(shí)習(xí)中檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際能力，并把實(shí)習(xí)成績(jī)納入學(xué)生畢業(yè)考核與評(píng)價(jià)中。在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，通過貫通教學(xué)、見習(xí)、實(shí)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)來綜合培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。每門專業(yè)課程學(xué)習(xí)結(jié)束，要求學(xué)生設(shè)計(jì)出幼兒園相應(yīng)活動(dòng)的教學(xué)方案；②技能訓(xùn)練：根據(jù)各課程實(shí)踐教學(xué)大綱，提出模擬訓(xùn)練任務(wù)，組織學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心和微格教室模擬創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，組織幼兒園各類活動(dòng)的實(shí)際訓(xùn)練；③課程實(shí)習(xí)：第5學(xué)期進(jìn)行，其內(nèi)容為衛(wèi)生保健實(shí)習(xí)、教育、心理調(diào)查、游戲與一日生活實(shí)習(xí)、幼兒園教育教學(xué)實(shí)習(xí)；④畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）和頂崗實(shí)習(xí)：第6學(xué)期進(jìn)行，要求學(xué)生熟練掌握幼兒園個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的組織指導(dǎo)方法，并寫出有一定見解的論文；⑤社會(huì)實(shí)踐：在寒暑假和雙休日進(jìn)行，參加幼教宣傳、咨詢，擔(dān)任家庭教師，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和教育調(diào)查等多種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目條件基礎(chǔ)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生通過三年時(shí)間的學(xué)習(xí)，應(yīng)具備一定的聲樂、鋼琴、舞蹈、美術(shù)等專業(yè)技能，具備較強(qiáng)的學(xué)前教育教學(xué)能力和一定的組織管理能力，初步掌握英語和現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力，具有較強(qiáng)的口語表達(dá)和一定應(yīng)用寫作能力。學(xué)前教育作為重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，建有學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)中心，具有比較完善的實(shí)踐教學(xué)條件。與課程改革配套，該專業(yè)在教材建設(shè)方面也取得了明顯成效，正參與編寫《學(xué)前心理學(xué)》、《學(xué)前兒童課程》、《美術(shù)基礎(chǔ)》、《應(yīng)用文寫作》4本高職教材。課程的設(shè)計(jì)既為專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，又能與終身教育相銜接。（二）課程條件基礎(chǔ) 從事學(xué)前教育的師資應(yīng)具備高尚的職業(yè)道德和人格品質(zhì)、寬厚的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、扎實(shí)的教師專業(yè)技能、先進(jìn)的教育思想和創(chuàng)新意識(shí)等方面職業(yè)能力和素養(yǎng)。二、專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)（一）師資條件基礎(chǔ) 學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)有教師38名，其中專任專業(yè)教師32名，來自幼兒園一線的兼職教師6名，碩士16名，具有副高以上職稱8名，“雙師素質(zhì)”教師12名。同時(shí)《安徽省學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃（20112013）》還明確提出三年要新建、改建、擴(kuò)建幼兒園2250所，城市市區(qū)、縣城城區(qū)每3萬常住人口建設(shè)1所公辦園，每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)至少建1所公辦中心園，大村獨(dú)立辦園，小村聯(lián)合辦園、小學(xué)附設(shè)幼兒園及幼教點(diǎn)，將幼兒園建設(shè)作為重要組成部分，納入到城鎮(zhèn)建設(shè)規(guī)劃、新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃、教育發(fā)展總體規(guī)劃。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，需要新增幼兒教師4萬人，年培訓(xùn)幼兒教師1萬人。為此，安徽省制定《安徽省學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃（20112013）》，明確提出：到2013年，初步建立覆蓋全省城鄉(xiāng)、投入渠道明確、用人機(jī)制靈活、結(jié)構(gòu)日趨合理的學(xué)前教育體系，逐步形成與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和全面建設(shè)小康社會(huì)目標(biāo)相適應(yīng)的學(xué)前教育體制機(jī)制。就安徽而言：至2010年，全省共有幼兒園6520所