【正文】 的適應，即適應能力隨年齡的選擇性變化，也是獲得與喪失的動力學。它是選擇、優(yōu)化和補償三個過程的交互作用的結果。⑼成長是指達到更高的功能水平或適應能力；保持是指面對新的挑戰(zhàn)或潛在損失，維持或恢復正常的功能水平；調(diào)整則是指因為喪失無法維持或恢復現(xiàn)有功能，而在較低水平上組織相關功能。因此，隨著年齡的增加，文化的補償性和個體的可塑性會下降。一方面由于生物潛能隨年齡增加而衰退，另一方面的原因類似學習的曲線或?qū)ｉL的習得。一方面，不管是身體還是心理，個體要達到更高的功能水平，就必須擁有更豐富的文化資源；另一方面，隨年齡增長，生物功能下降，就需要文化資源來補償，以產(chǎn)生和維持高水平的功能。第二個原理是對于文化的需求隨年齡增長而增長。這三個原理從總體上描述了生物和文化在一生中的動力學關系。研究者強調(diào)人的行為是生物一基因的和社會一文化的過程與條件的共同建構的結果。⑹⑺畢生發(fā)展心理學的目的是要獲得三方面知識，即畢生發(fā)展一般性規(guī)律的知識，個體發(fā)展差異性的知識和個體發(fā)展可塑性的知識。⑸涉及到畢生發(fā)展心理學的研究進展，有研究者指出，畢生發(fā)展心理學是關于從孕育到死亡的整個生命過程中行為的成長、穩(wěn)定和變化的研究。任何一個發(fā)展性進步都既顯示新適應能力的出現(xiàn)，同時也包含過去存在能力的喪失。一是關于畢生發(fā)展方法論的研究；二是關于認知畢生發(fā)展的研究；三是關于成熟和老化的研究；四是關于干預問題的畢生發(fā)展研究。有研究者在考察時指出，從２０世紀８０年代以來，畢生發(fā)展心理學主要有兩種命名：一種是生命全程或畢生發(fā)展心理學，另一種是人類發(fā)展或人類畢生發(fā)展。心理成長的學術理解應該是對心理發(fā)展的學術理解的超越。⑵⑶畢生發(fā)展心理學的出現(xiàn)，就是發(fā)展心理學的根本性的變化和進步。⑴不同的心理學研究、不同的心理學家，關于人的心理的發(fā)展有著十分不同的主張和觀點。１．導言　　人的心理的產(chǎn)生、演變和發(fā)展是心理學研究的重要的或核心的內(nèi)容。 lifespan development。 130012)Abstract: The concept of mental growth is beyond mental development. In the psychological studies on the human mind developmental psychology is to research the development of human mind. The developmental psychology has been undergoing its own development and providing the theories of human mental development. But there has been the important inpleteness in the research of developmental psychology. To fill that is the key academic job for the future of developmental psychology. The core is to substitute the mental growth for mental development. That is most important theoretical change of exploring human mind. The new mindnature of psychology will bring that change. It includes to turn the mature and development into growth and promotion, the biogenetic and physiology into mental and mendnature, the linear development into overall extension, and the plane extension into vertical elevation.Keywords: mental development。 Jilin University。［關鍵詞］心理發(fā)展　心理成長　畢生發(fā)展　新心性心理學新心性心理學就會帶來這樣的重大的轉(zhuǎn)換。核心的方面應該是用成長的概念去替代發(fā)展的概念，也即是用心理成長的概念去替代心理發(fā)展的概念。但是，發(fā)展心理學的研究一直存在著重要的缺失。在心理學關于人的心理的研究中，發(fā)展心理學是對人的心理發(fā)展變化的考察和研究。心理成長論本——超越心理發(fā)展的心理學主張發(fā)布時間：20091106 15:58:30 心理成長論本——超越心理發(fā)展的心理學主張葛魯嘉（吉林大學哲學社會學院心理學系 長春 １３００１２）比如，關于兒童語言的發(fā)展，應該肯定人類遺傳因素的作用，但語言環(huán)境又是兒童學習語言所不可缺少的。所謂綜合分析，是指要避免片面地把遺傳或環(huán)境的某種影響孤立起來。比如，對雙生子的研究說明，在體格發(fā)育上，遺傳因素的影響大大超過環(huán)境因素。這就是說環(huán)境（成人的教養(yǎng)方式）中反映著嬰兒本身的遺傳（氣質(zhì)）要求。兒童最初反應的差異決定著成人對他們的不同態(tài)度。最常見的是兒童的性別、最初的氣質(zhì)特征、某些特殊才能的發(fā)展等。2．遺傳素質(zhì)及其后的生理發(fā)展制約著環(huán)境對兒童心理的影響環(huán)境可以對遺傳因素起一定的影響作用，但是環(huán)境不能從根本上改變遺傳因素及兒童的生理成熟進程。生理成熟主要是按照遺傳的程序進行的，但是環(huán)境對生理成熟也有相當有力的影響。經(jīng)過持續(xù)的選擇交配，繁殖到第9代時， 已可以區(qū)分出兩個品系的白鼠，聰明組中最遲鈍的白鼠幾乎與遲鈍組中最聰明的白鼠一樣聰明或者更聰明一些。人類本身就是在許多世代遺傳和變異的辯證統(tǒng)一過程中進化而成的。（五）科學的觀點我們認為遺傳、成熟、環(huán)境和教育都是兒童心理發(fā)展的必要的客觀條件，他們之間的關系是復雜的，相互影響的。這種理論通常的一種表達方式是“遺傳決定心理發(fā)展的限度，環(huán)境在限度內(nèi)起決定作用”。比如：雖然A比B具有更高的智慧潛能，但其實際的智力表現(xiàn)卻可能落后在B的后面，因為由于某種環(huán)境的存在，使B的潛力得到充分的表現(xiàn)，因而B的智能表現(xiàn)比A更接近于自己潛能的上限。例如，認為每個兒童都有一定范圍相當廣闊的智慧潛能。（四）相互作用論這是目前影響較大的一種觀點。格賽爾并不完全否認學習、環(huán)境的作用，他認為“評價成長的特點時，我們不應忽視環(huán)境影響——文化背景、同胞、父母、營養(yǎng)、疾病、教育等等，但上述這些必須把它們與最初的素質(zhì)構成因素聯(lián)系起來考慮，因為素質(zhì)構成因素最終決定所謂‘環(huán)境’的反應程度乃至反應方式。“同卵雙生子學習爬梯實驗”論證了“成熟論”的觀點。格賽爾認為支配兒童心理發(fā)展的因素有二：成熟與學習?！薄皟煞N因素同為發(fā)展的不可缺少的成分，雖然其所占比重可因事而異”。Stern） 認為兒童心理發(fā)展是兒童內(nèi)部性質(zhì)和外界環(huán)境二者的“ 復合” 或“ 會合”。Woodworth）認為兒童心理的發(fā)展等于遺傳和環(huán)境的乘積。代表人物：如美國心理學家吳偉士（R后來，人們提出了各種折衷的觀點，這些觀點后被統(tǒng)稱為“二因素論”。（三）二因素論即將遺傳決定論和環(huán)境決定論折衷。環(huán)境決定論直接批判遺傳決定論，在歷史上起過一定的作用，但作為一種兒童心理發(fā)展觀是不科學的。F Watson）在他的著作《行為主義》中有一段著名的論點——“給我一打健全的兒童，我可以用特殊的方法任意的加以改變，或者使他們成為醫(yī)生、律師、藝術家、豪商，或者使他們成為乞丐和盜賊,無論他的天資、愛好、脾氣以及他祖先的才能、職業(yè)和種族……。其代表行為主義心理學派的創(chuàng)始人華生（J他認為教皇是有地位的人物，其養(yǎng)子的環(huán)境條件同其他名人之子相仿，而養(yǎng)子的遺傳往往不如其他名人，因此名人之子成名者比教皇養(yǎng)子多，其原因不在環(huán)境而在遺傳。不過高爾頓隨后又做了一個對比研究，即名人之子和教皇養(yǎng)子成名的比較研究。如有些經(jīng)過幾代間接了解到的資料不甚可靠，特別是調(diào)查對象的環(huán)境因素沒有認真的分析。研究表明，IQ之間的相似性與遺傳基因之間的相似性的確存在相關。家族與血緣關系的研究。K氏有兩個不同的世系，一是K氏與一個正常女子的合法婚姻所生的后代，一是K氏以前曾與一個低能的酒吧間女子的不正當關系所生的后代。高爾頓認為這兩組名人的比率有顯著的差別就是能力受遺傳決定的證明。結果發(fā)現(xiàn)，名人的親屬中有332人也同樣出名。高爾頓曾在《天才的遺傳》一書中寫道：“一個人的能力仍由遺傳得來，其受遺傳決定的程度如同機體的形態(tài)和組織之受遺傳決定一樣。 英國遺傳學家高爾頓（）堅持以遺傳的觀點來解釋個體差異。美國心理學家霍爾（G代表人物：優(yōu)生學的創(chuàng)始人高爾頓（F（一）遺傳決定論理論觀點：兒童心理發(fā)展是受先天不變的遺傳所決定的。母親教養(yǎng)態(tài)度與孩子性格的關系母親的態(tài)度孩子的性格支配消極、缺乏主動、依賴、順從干涉幼稚、膽小、神經(jīng)質(zhì)、被動嬌寵任性、幼稚、神經(jīng)質(zhì)、溫和拒絕反抗、冷漠、自高自大不關心攻擊、情緒不穩(wěn)定、冷酷、自立專制反抗、情緒不穩(wěn)定、依賴、服從民主合作、獨立、溫順、社交教師管教方式和學生的性格特征管教方式學生的性格特征民主的情緒穩(wěn)定、積極、態(tài)度友好、有領導能力專制的情緒緊張，冷漠或帶有攻擊性，教師在場必恭必敬，不在場秩序混亂，缺乏自制性放任的無團體目標、無組織、無紀律、放任三、影響兒童心理發(fā)展的生物因素和社會因素的相互作用影響兒童心理發(fā)展的生物因素和社會因素并不是孤立的，它們之間相互制約、相互作用。家庭環(huán)境主要包括家庭物質(zhì)條件、父母職業(yè)和文化水平、家庭人口、社會關系等。從大處（大環(huán)境）說，指國家制度、社會生產(chǎn)關系及兒童所處的地位等。培根：人之所以成為人，完全是教育的結果。人的心理和動物心理的不同：動物是自然實體，它的發(fā)展靠本能、靠成熟；兒童是自然實體，但更是社會實體，他的發(fā)展靠的是學習和經(jīng)驗。生理成熟主要按照遺傳的程序進行，但環(huán)境對兒童生理成熟的影響也相當大。這說明手接受了外界刺激會影響大腦的成熟。又一個實驗對出生6個星期的嬰兒進行左手或右手的訓練，按摩手部和屈伸其手指。在實驗中，一名早產(chǎn)6個星期的嬰兒生后第4個星期已經(jīng)出現(xiàn)聽覺條件反射的征象，到第5星期這種條件反射已變得既穩(wěn)定又顯著。兒童的生活環(huán)境不僅影響其體態(tài)的生長發(fā)育，而且對腦的生理發(fā)展也有重大影響。人的身高和體重一代比一代增長，成熟期一代比一代提前。出生后環(huán)境對兒童生理發(fā)展的影響更為明顯。第二，環(huán)境影響遺傳素質(zhì)的變化和生理成熟的進程。據(jù)報導，20世紀30年代后期，13名生活在孤兒院的孩子由別人領養(yǎng)，追蹤考察這些領養(yǎng)兒童的智力發(fā)展情況，并與仍然生活在孤兒院，近似與社會隔離的未被領養(yǎng)兒童進行比