教育傳播學復習-文庫吧資料
2024-08-18 07:44本頁面
【正文】 塔最底層的經(jīng)驗最具體，越往上升，越抽象。6. 麥克盧漢的媒體觀：（1）媒體是人體的延伸（2）媒體就是信息；（3）媒體有冷熱之分（冷媒體：對象參與度大的媒體，如電視電影，因為他需要受傳者很大程度想象力參與；熱媒體：對象參與度小的媒體，如報紙、書籍、廣播）（4）媒體是導致社會變動最強大動力評價：有許多合理的部分，也有不足之處。 （2）來自編碼的干擾：用詞不當、用語含混等。構成要素：編碼（把信息轉(zhuǎn)化為符號叫信源編碼；把符號轉(zhuǎn)化為信號叫信道編碼）、譯碼（把接收到的信號轉(zhuǎn)換為符號叫信道譯碼；將符號轉(zhuǎn)換為信息意義的過程為信宿譯碼）、信道（是信號傳送的渠道）2. 教育傳播通道：是教育信息傳遞的途徑。 （3）校園廣播語。2. 分類：3. 本質(zhì)：（1）符號代表事物（2）符號的意義來自經(jīng)驗（3）符號的意義因環(huán)境而異，因時間而異（4）符號具有外延意義和內(nèi)涵意義4. 教育傳播中的語言符號及其作用： （1）教科書（文字教材）中的語言符號。 ③廣義教育信息：包括與傳遞教育內(nèi)容有關的其他所有信息。 ④信息可以提取和加工變換：（1）信息是在物質(zhì)相互作用中產(chǎn)生的（2）相互作用的方式：物質(zhì)直接作用方式、物質(zhì)場的作用方式、發(fā)射與接收方式（3）作用的痕跡——信息：（1）信息體：自然物信息體、機器信息體、人類信息體（2）信源物作用于不同類型的信息體，呈現(xiàn)出信息的集中不同形態(tài)：自然信息、機器信息、人類感知信息、人類思維信息5. 育信息的概念（P63） ①信息：自然信息（自然界客觀存在的方式與變化的信息）、社會信息（人類社會中的人們之間傳遞與交流的信息）。 ②信息具有知識的秉性。但人的信息加工的機制與過程，是一個非常復雜而至今尚未被人們徹底弄清的過程，加涅的傳播理論仍有一定的片面性四、教育傳播學的基本模式教師根據(jù)某種需要，選擇教育信息和教育媒體，并通過媒體將教育信息傳輸給學生，學生主動地接受通過教育媒體傳來的信息并進行反饋，教師根據(jù)反饋信息進一步調(diào)整教育信息與媒體，達到優(yōu)化傳播過程、提高傳播效果的目的。然而，由于該模式是單向和線性的，缺少一定的反饋環(huán)節(jié)，仍然有所不足人類的所有學習過程都是通過內(nèi)在的一系列心里操作，對外來信息或已存在人類記憶中的信息進行不斷的加工而完成的。貝羅模式明確而形象地說明了影響信息源、接受者和信息實現(xiàn)其傳播功能的條件評價：原本是一般傳播的模式，由于其揭示了教育傳播的規(guī)律，后來被人們認同為教育傳播模式。這一模式把傳播過程分解為四個基本要素：信源、信息、通道和受傳者。該模式的缺點：對大眾傳播過程要素的眾多性和復雜性反映不夠，有簡單化傾向。拓展了噪音的概念。在閉路循環(huán)傳播系統(tǒng)中，受傳者既是信息的接收者，也是信息的傳送者，噪音可以出現(xiàn)于傳播過程中的各個環(huán)節(jié)。其次，這個模式雖然能夠較好地體現(xiàn)人際傳播尤其是面對面?zhèn)鞑サ奶攸c，對大眾傳播過程卻不能適用。評價：一定程度上揭示了社會傳播過程相互連接性和交織性，已經(jīng)初步具有了系統(tǒng)模式的特點。另外，它對以前單向直線模式的另一個突破是：更強調(diào)傳受雙方的相互轉(zhuǎn)化。這一模式突出了信息傳播過程的循環(huán)性。同時還分析了傳播中不可避免的障礙因素——噪音的問題，唯一的不足是它將傳播描述成一種直線的單向傳播過程循環(huán)模式是施拉姆在奧斯古德的基礎上提出的。信宿是訊息所要到達的人或事。通道即將信號從發(fā)射器傳遞到接收器的媒體。但這一模式過于簡單，具有以下明顯缺陷：首先，它忽略了反饋的要素，它是一種單向的傳播模式；其次，沒有重視“為什么”或動機的研究問題；最后，重視傳播者的地位，忽視、甚至剝奪了受傳者的“主體參與”的地位?！?W”模式界定了傳播學的研究范圍和基本內(nèi)容，影響極為深遠。評價：最適合用于公眾演說這類傳播過程，雖然列舉出了傳播的要素，但是對傳播過程沒有明確說明。 構建的模式應思路清晰，符合邏輯，所需的條件應容易實現(xiàn)e. 創(chuàng)見性 新的模式要比原有的模式更能反映現(xiàn)實，發(fā)現(xiàn)事物的新的聯(lián)系；好的模式不僅要反映現(xiàn)實，而且要高于現(xiàn)實，體現(xiàn)理論對實踐的指導作用。 模式要來源于現(xiàn)實，對現(xiàn)實的歸納，不是完全憑空想象出來的，要有一定的現(xiàn)實基礎，反映現(xiàn)實情況。：它是對教育傳播現(xiàn)象的概括和簡明表述，是對教育傳播過程的各要素的構成方式與關系的簡化形式，它反映了教育傳播現(xiàn)象的主要的、本質(zhì)的特征。三、教育傳播模式：再現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論性的簡化的形式。 ③協(xié)作學習策略的設計：競爭、辯論、伙伴、設計、問題解決、角色扮演。 教學媒體的設計： ①真實性情境 ②意境性情境 ③示范性情境 ④原理性情境 ⑤探究性情境 教師與學生活動的設計： ①問題/項目的設計:問題重要性。 2）組織內(nèi)容，安排順序。：將傳播效果傳遞給傳播者的過程稱之為反饋。把符號轉(zhuǎn)換為信息意義的過程叫信宿譯碼。：把信息轉(zhuǎn)換為符號叫信源編碼，把符號轉(zhuǎn)換為信號叫信道編碼。 ②它們在研究中，都很重視現(xiàn)代科學技術成果的應用第二章 教育傳播過程和模式一、傳播過程：在教育傳播中，當教育信息通過教育媒體在教育者與受教育者之間進行傳遞時，則產(chǎn)生了動態(tài)的過程，這就是教育傳播過程。 ③教育傳播學主要研究“是什么”、“為什么”，而教育技術學主要研究“做什么”、“怎么做”。 ②教育傳播是從整體（所有教育資源）出發(fā)，來探索新的教育方式，以達到優(yōu)化的教育效果。 ③是綜合運用傳播學和教育學的理論和方法，去研究和揭示教育信息傳播活動的過程與規(guī)律，以求得最優(yōu)化的教育效果對象：教育傳播現(xiàn)象及其規(guī)律，是整個傳播系統(tǒng)和教育信息傳播活動的全過程。它是教育學和傳播學相互交叉、相互滲透的產(chǎn)物 ②它屬于社會科學。：由一對一或一對多的傳播方式變成多對多的網(wǎng)絡傳播方式。要素之間的關系：人機關系師生關系：口語傳播階段、文字傳播階段、電子傳播階段、網(wǎng)絡傳播階段：：教育傳播觀念的變革從主要滿足教育者需要走向滿足學習者需要的教育傳播觀念。（本書
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