【正文】 讀成長音。 ? ia－ ie也是最容易混淆的一對復(fù)韻母。如： ia iao ian iang iong。作為開頭元音的韻母上都會有問題。舌尖后縮發(fā) u，再舌尖前送發(fā) 252。 xi224。 雖然圓唇程度夠，但舌位前后發(fā)音不穩(wěn)定，這兩個音混淆。 252。 ? 常見偏誤： 發(fā) u和 252。 252。 發(fā)音時容易向 u和 i負(fù)遷移 ， 也有誤讀為 v的情況。 ★ 252。 ? 方法一：整體認(rèn)讀法 zi、 ci、 si、 zhi、 chi、 shi、 ri ? 通過交替練習(xí)： ⑴ 聽辨與模仿練習(xí) zi－ ci－ si ji－ qi－ xi zi－ chi－ ji ci－ chi－ qi ? ⑵ 認(rèn)讀練習(xí) 老師將由字母 i與不同聲母拼合的單音節(jié)或多音節(jié)詞寫 在黑板上，指某一個音，讓學(xué)生辨別認(rèn)讀。 如果是完全零起點的學(xué)生，這個方法可以在后面進(jìn)行練習(xí)，特別是學(xué)習(xí)了四聲以后。 以下方法可以作為課后的練習(xí)，或者在編教材時作為課后練習(xí)題 ? 方法三：聲韻相拼 ? 方法四： 四聲練習(xí) mā m225。 ha ta ma ba da ? 判斷正誤 ? 教師發(fā)給學(xué)生一些音節(jié)，然后教師來讀，學(xué)生判斷教師讀得是否正確。 ?填空： ?讓學(xué)生在空白處填上聲母，教師課前要預(yù)備好這些紙質(zhì)問題，上課發(fā)給學(xué)生。 dǎ－ tǎ gē－ kē lǐ－ nǐ hū－ kū nǚ－ lǚ ? 老師念，學(xué)生來分辨 如： ba－ pa 學(xué)生分辨是 b 還是 p，需要教師課前做好準(zhǔn)備。 bǐ－ pǐ t237。 ? 在學(xué)習(xí)過程中操練內(nèi)容的形式或者編教的練習(xí)形式： ? 方法一：朗讀 １、朗讀：雙唇音和唇齒音：跟讀、邊聽邊寫出聽到的聲母 b－ p－ m p－ b－ m m－ b－ p b－ p－ m－ f p－ f－ m－ b ２、跟讀：舌尖前、舌尖中、舌尖后 z－ c－ s c－ z－ s s－ z－ c ? 方法二：辨音練習(xí) 辨聲母： ｂ 224。但如果加上了韻母就更分不清楚 了。 ? 對策：解釋清楚 q的發(fā)音部位和方法，不同與英語。 ★ q－ k （泰國人） ? 因按英語的字而發(fā)錯音。發(fā)音方法也不同， zh、 ch、 j、 q是塞擦音，sh、 x是擦音。 ? ⑷ zh、 ch、 sh組和 j、 q、 x組間混淆，如：“出來”說成“去來” sh/x、 s/x、 sh/s混淆的現(xiàn)象更嚴(yán)重。關(guān)鍵是在發(fā)音過程中舌頭的位置不要動，維持住，直到發(fā)音結(jié)束。原因是為了避免發(fā)生尖音，就使元音后移。告訴學(xué)生zi ci si后的 i不是 /i： /，它的發(fā)音部位通過演示法告訴學(xué)生。 ? ⑵ zi ci si ――ji qi xi 在泰語中有類似 z、 c、s的音，而且可以與 /i： /相拼，因此會泛化為尖音 /zi： //ci： //si： /，聽起來的感覺與 ji qi xi差不多。而完全沒有 zh ch sh 組，因此學(xué)生會將兩組聲母的讀音向母語負(fù)遷移，讀成類似 z c s 組的讀音。 泰國學(xué)生偏誤： ?⑴ z c s 組和 zh ch sh 組的聲母讀成一樣。由成阻到持阻的前段，和塞音相同，但是到持阻的后段把阻礙的部分放松一些，即變?yōu)椴烈舻某勺?，使氣流透出，變?“ 擦音 ” 的摩擦，持阻后段實為擦音的持阻成聲，直到除阻，發(fā)音完畢。 邊音 —成阻時，發(fā)音部位的兩點，舌尖和硬鄂前接觸；持阻時，聲帶振動，氣流和音波人舌頭前部兩邊秀出，發(fā)音；除阻時，發(fā)音完畢。 ? ? 擦音 —成阻時，發(fā)音部位的兩點接近，但不把氣流完全閉塞，中間留一條窄縫隙；持阻時氣流由發(fā)音部位的兩點間擠過，發(fā)生摩擦的聲音；除阻時，摩擦的聲音就完了。 ? 鼻音 —成阻時區(qū)發(fā)音部位的兩點閉緊，封鎖口腔出氣的通路，持阻時，顫動聲帶，音波和氣流進(jìn)入口腔，但口腔已被封鎖，出不去，同時，軟腭，上舌下垂，鼻腕通路開放，氣流，音波進(jìn)入口腔后再轉(zhuǎn)入鼻腔，這時由口腔和鼻腔形成的兩重 “ 共鳴 ”作用變化著聲帶振動的音波，最后氣流，音波從鼻孔透出，形成純粹的鼻音；除阻時，軟腭下垂，打開鼻腔通路，讓氣流從鼻腔出來。 ? ｚ組 ――― 舌尖要平伸，抵住或靠近齒背 ? ｚｈ組 ――― 舌尖上翹，抵住或接近硬腭開端，不要過分卷舌 ? ｊ組 ――― 舌前部接觸或接近硬腭前部。漢語的“ｈ”聲音響，而且可以拖長。 ? 方法二：對比法。 夸張口形和發(fā)音部位，讓學(xué)生模仿?！埃?/ｆ”是雙唇音和唇齒音的區(qū)別，“ｆ /ｈ”是唇齒音和舌根音的區(qū)別。對于印尼的學(xué)生這個音容易發(fā)成閃音，舌頭不顫動。 ? 方法二： 過渡法（帶音法）用一個比較容易的音引出另一個比較難的音。 ? 發(fā)音部位和發(fā)音方法的區(qū)別。“讓”發(fā)成“ lang”或“ yang”。 ★ 舌尖中音 l和舌尖后音 r（泰國人） ? 泰國人常常把 r 發(fā)成 l 或者 y ，如：“中國人” “ ren”發(fā)成“ len”或者“ yen ”。 用單只手的手掌來表示有氣從口中突然出來。 把手放在嘴前或放一張薄薄的紙條，感受送氣和不送氣音的差別。－ｑ 236。－ｃｈ 224。－ｃ 236。－ｔ 224。－ｐ 224。 ? 在進(jìn)行聲母教學(xué)的時候不能單純只教聲母，這樣不容易發(fā)現(xiàn)問題，最簡單的方法可以加入單元音韻母，進(jìn)行聲韻相拼，可以全部用一聲，也可以先練習(xí)四聲，因為四聲的力氣最足，學(xué)生容易掌握用力點，然后再練習(xí)其他聲調(diào)。 ? 方法一：對比描述法。一般來說不送氣音比較好掌 握，送氣音成為難點。 六、每個學(xué)生背誦一遍聲母表。 四、領(lǐng)讀兩邊聲母表。先是幾個一組地反復(fù)領(lǐng) 讀，如“ b/p/m/f” “d/t/n/l”“g/k/h”…… 二、教師隨意指到某個字母，讓學(xué)生集體認(rèn)讀。在學(xué)生讀音的時候，能發(fā)現(xiàn)他們的問題。 ? 教師在課前要做好準(zhǔn)備工作，比如卡片，字條，黑板板書等。 ? 相似音辨析 ? 辨析聲調(diào) ? 唱四聲 聲韻操練時用的方法： ? 領(lǐng)讀（跟讀）：教師示范 ? 指讀：指教師用手勢指明由哪位同學(xué)來讀 ? 輪讀：一個一個來讀 ? 齊讀：所有學(xué)生一起讀 ? 照鏡子自己讀 ? 聽辨音：教師說聲母，由學(xué)生來判斷是哪一個 ? 排序：學(xué)生將教師所說的音，按順序排出來。 ? 韻母聲調(diào)相同，聲母不同。 ? 認(rèn)讀練習(xí)：將音節(jié)寫在黑板上，由學(xué)生來讀。 ? 判斷正確：判斷聽到的音節(jié)與給出的音節(jié)是否一致。 ? 不同音節(jié)的語音聽辨 （十三）分辨法： ? 練習(xí)一般分為可以采用下面的練習(xí)方式： ? 分辨：教師讀或者聽錄音，由學(xué)生來辨音。聲母聲調(diào)相同，韻母不同 ? 如： a的四聲 bā d225。如加b/p/m/zh/ch等。如加 a/ia/u等。 f224。u ānl232。nnǎo f232。 ? 送氣與不送氣是相對而言的，不送氣音比送氣音氣流相對弱一些、短一些，但比元音要強 （十一）后襯法： 用后一個字襯前一個字，使前面的字發(fā)音正確。 ? 不送氣音 ——這類輔音發(fā)音時氣流較弱，較緩和。但播音員發(fā)送氣音時，氣息就要有所控制，不要用強氣流沖擊話筒造成嗓音。 ? 如： 送