班級管理中的心理指導(dǎo)與調(diào)節(jié)-文庫吧資料
2025-08-10 18:23本頁面
【正文】 主觀原因承認(rèn)錯(cuò)誤，或者無改過傾向，或者一犯再犯，班主任若不嚴(yán)肅處理，校紀(jì)校規(guī)豈不成了兒戲？無疑是對被錯(cuò)誤行為侵犯的受害者和未犯錯(cuò)誤者的打擊，這種姑息和軟弱正是教育的巨大失敗。我非常喜歡學(xué)生送給我的這一句贈言您是一位船長，把好了船舵，帶領(lǐng)著我們揚(yáng)帆遠(yuǎn)航，因?yàn)檫@是一個(gè)班主任應(yīng)該盡到的責(zé)任，而若缺乏了嚴(yán)厲二字，它可是無法做到盡善盡美的。誰又能說嚴(yán)厲的處罰就不是一種關(guān)愛？試問為人父母者，有誰從未呵斥、告誡、處罰過自己的孩子？一貫嚴(yán)格的要求和偶爾嚴(yán)厲的處理，又有誰會懷疑不是為了孩子好呢？在原則性的問題上，心軟是沒用的，拉不下臉面也是沒用的，這樣只能教得學(xué)生也同樣不能明辨是非。因?yàn)榘嘀魅紊砩纤袚?dān)的重大的教育任務(wù)，絕大部分將轉(zhuǎn)化為他以后的人生中必不可少的做人的方法與準(zhǔn)則。 俗語云子不教，父之過；教不嚴(yán)，師之惰。許多時(shí)候，學(xué)生會想盡各種理由為自己開脫，磨得老師的原諒，逃避自己的責(zé)任。過于淡化距離，容易導(dǎo)致這一不良的后果。作為一個(gè)年輕的班主任，時(shí)常有人告訴我應(yīng)該和學(xué)生打成一片，應(yīng)該沒有距離，應(yīng)該放棄所謂的師道尊嚴(yán)親近學(xué)生?！ 《?、學(xué)生最在乎的贊賞與批評必定是來自他欽佩或欣賞的人。本來我是很不好意思的，但看到那些微笑，聽到那些掌聲，我突然意識到：學(xué)生對班主任期望是很高的，也是很寬容的，所以我不應(yīng)該讓這些寬容的學(xué)生們失望。在第二天的課前，我又一次提起了這件難堪的事。有一次自習(xí)，我在教室內(nèi)巡堂，由于疏忽忘了關(guān)手機(jī)，結(jié)果在安靜的教室內(nèi)響起了不安分的鈴聲。然而，即使原有的印象很好，相處時(shí)間久了，仍然會呈現(xiàn)一些問題或出現(xiàn)疏漏。不是任何一個(gè)人都漂亮或帥氣，但至少可以從容大方，讓人賞心悅目。所以，班主任應(yīng)該尤其注意自己留給學(xué)生的第一印象，并且用自己最美好的德行不斷填充這一印象。在社會心理學(xué)中，它被稱為首因效應(yīng)，為以后的交往打造著一種心理定勢。為人師者，本也應(yīng)以此為先。因?yàn)橐粋€(gè)普通的個(gè)體是誰也無法引以為傲的。在所有的老師中，與學(xué)生接觸最多的是班主任。然而，這僅僅是因?yàn)椋涸谇笾牡缆飞希麄儼牙蠋熆吹帽雀改父匾??！ W(xué)生，尤其是現(xiàn)代社會的學(xué)生，知識的來源渠道多、更新快，每一天都有許多新的觀念充斥著他們的頭腦。一個(gè)標(biāo)志性的形象 班主任是集體的一份子，并且應(yīng)該努力成為眾心的歸依。班主任要做擎天柱，也得通過多重角色撐起學(xué)生頭頂?shù)囊黄{(lán)天。它只能一個(gè)人走，卻要完成多種身份的塑造。作為一名班主任就得要學(xué)會動(dòng)用符合“快樂教育思想的各種激勵(lì)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘其潛能，鼓舞其情緒最大限度地發(fā)揮其作用，培養(yǎng)出讓社會滿意的合格人才。 總之，學(xué)生的潛力是很大的，只要把它挖掘出來其作用是無窮無盡的。 任何一項(xiàng)舉措都要面對全體學(xué)生,. (2) 通過以上措施的實(shí)施可以在較大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力. 心理學(xué)說：一個(gè)人如果沒強(qiáng)烈的欲望或需要，就不會產(chǎn)生活動(dòng)的動(dòng)機(jī)當(dāng)然也就不可能產(chǎn)生行為，人類行為模式，可用圖表表示： 需要 動(dòng)機(jī) 行為 目標(biāo) 外界刺激支配指向. 因此說激勵(lì)是人在外界事物的影響下產(chǎn)生的一種指向一定目標(biāo)的內(nèi)部心理活力，具有強(qiáng)化人的動(dòng)機(jī)和改變?nèi)说男袨椋〉酶吖ぷ餍实淖饔谩?將每個(gè)人的成長得分確定為零分，讓學(xué)生有百手起家的感覺。 基于以上分析，我結(jié)合本班學(xué)生的各方面情況，將成長得分細(xì)則做了一系列調(diào)整，以期將“激勵(lì)效應(yīng)”得以放大，獲得更好的管理成效： （1）其四，做加法沒有明顯多于做減法。其二，學(xué)生有一百的基數(shù)分，留給了學(xué)生甘于平庸的資本。但我認(rèn)為“激勵(lì)效應(yīng)”還沒有得到足夠的放大。以半學(xué)期一統(tǒng)計(jì)周期，下半學(xué)期再次獲得一百分的基數(shù)分。 仔細(xì)分析學(xué)校的考核細(xì)則，是以中學(xué)生日常行為規(guī)范為指導(dǎo)，將學(xué)生在校期間的各方面表現(xiàn)做了量化考核，以一百分為學(xué)生的成長基數(shù)分，有優(yōu)異表現(xiàn)給予加分，對違反班紀(jì)校規(guī)的給予扣分。正在我發(fā)愁如何去建立一個(gè)量化學(xué)生成長的體系時(shí)，學(xué)校德育處出臺了學(xué)生成長得分量化細(xì)則。在這方面我做了一些探索和實(shí)踐，下面我就談?wù)勎业囊恍┬牡?。談班級管理中的激?lì)機(jī)制建設(shè)管理心理學(xué)認(rèn)為：通過激勵(lì)管理班級，可以巧妙地給學(xué)生造成一種興奮的心態(tài)和強(qiáng)烈的氛圍，從而誘發(fā)其內(nèi)部“能源”，最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高班級管理效果。 總之，班主任在班級管理中做好學(xué)生的心理指導(dǎo)和調(diào)節(jié)工作，不但能激發(fā)學(xué)生的自我意識和主體意識，而且可激發(fā)出每個(gè)學(xué)生為集體做貢獻(xiàn)的潛能。良好的班風(fēng)有利于學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)上的滿足，如學(xué)懂，會用；達(dá)到情感上的滿足，如幸福，快樂；達(dá)到道德自我實(shí)現(xiàn)的滿足，如認(rèn)可，獲得成功等。同學(xué)之間，師生之間，常易產(chǎn)生誤解，因誤解而心生芥蒂，因誤解
環(huán)評公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1