【正文】 定勢(shì)的作用六促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)確立明確、具體、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)注意教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容的編排在教學(xué)中注意提高學(xué)生的概括能力使學(xué)生學(xué)會(huì)“如何學(xué)習(xí)”問(wèn)題解決的表征（P140） 問(wèn)題情境性目的指向性操作序列性認(rèn)知操作性?shī)W蘇泊爾和魯濱遜認(rèn)為問(wèn)題的解決要經(jīng)歷四個(gè)階段：? 呈現(xiàn)問(wèn)題情境命題? 明確問(wèn)題的目標(biāo)和已知條件? 填補(bǔ)空隙（核心）? 檢驗(yàn)階段二 影響問(wèn)題解決的因素（P148150）?過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?習(xí)慣定勢(shì)與功能固著?問(wèn)題情境?原型啟發(fā)?情緒動(dòng)機(jī)四、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)（P150152）?訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力?教給學(xué)生解決問(wèn)題的策略和方法?進(jìn)行解決問(wèn)題能力的訓(xùn)練?問(wèn)題解決策略的訓(xùn)練五、創(chuàng)造力（P141）?創(chuàng)造力是根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運(yùn)用已有知識(shí)，產(chǎn)生出新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值產(chǎn)品的能力。 –人物奧蘇貝爾 –觀(guān)點(diǎn)： 一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，即有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移。 4. 關(guān)系轉(zhuǎn)換理論–人物柯勒–觀(guān)點(diǎn)：同意遷移主要是學(xué)習(xí)者對(duì)兩種學(xué)習(xí)情境進(jìn)行概括而引起的，并進(jìn)一步認(rèn)為，遷移的產(chǎn)生主要是對(duì)學(xué)習(xí)情境內(nèi)部關(guān)系的概括，學(xué)習(xí)者“ 頓悟” 了某個(gè)學(xué)習(xí)情境中的關(guān)系，就可以遷移到另一個(gè)有相應(yīng)關(guān)系的學(xué)習(xí)情境中去，產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。 –人物賈德–觀(guān)點(diǎn)： 共同成分只是產(chǎn)生遷移的必要條件，而遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能夠概括出兩組活動(dòng)之間的共同原理，學(xué)習(xí)者的概括水平越高，遷移的可能性越大。–人物桑代克、吳偉士–觀(guān)點(diǎn)： 從一種學(xué)習(xí)情境到另一種學(xué)習(xí)情境的遷移，只是由于這兩個(gè)學(xué)習(xí)情境存在相同的成分，遷移是非常具體而有限的。l訓(xùn)練和改造各種官能，是教學(xué)最重要的目標(biāo)，訓(xùn)練的項(xiàng)目越困難，官能得到的訓(xùn)練就越多。 –理解影響可以是先前對(duì)后繼；也可以是后繼對(duì)先前四、學(xué)習(xí)遷移的理論1. 形式訓(xùn)練說(shuō)–人物沃爾夫–觀(guān)點(diǎn)：個(gè)體心理的組成部分是各種官能，如注意力、記憶力、推理等，這些官能可以像肌肉一樣通過(guò)訓(xùn)練而得到發(fā)展和加強(qiáng)。幾種主要的認(rèn)知策略注意策略；編碼與組織策略；精細(xì)加工策略；復(fù)述策略；認(rèn)知策略的教學(xué)原則（P119）第一，選擇一些策略行為，并將其作為課程的一部分，教授這些策略在最初的階段真正確立之后，更多的策略逐漸引入；第二，描述要教的策略，并把他們的作用示范給學(xué)生看，評(píng)論這些策略如何應(yīng)用；第三，再示范這些策略，重新解釋沒(méi)有被很好地理解的策略；第四，解釋這些策略的作用、使用情境和使用條件；第五，為學(xué)生提供大量的練習(xí)機(jī)會(huì)，并進(jìn)行指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和反饋；第六，在使用策略時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提高行為表現(xiàn)；第七，在不同情境和材料中讓學(xué)生使用策略，是學(xué)生對(duì)所使用材料產(chǎn)生一般化和概括化了解和運(yùn)用；第八，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)到的起到核心作用的智力技能進(jìn)行命名，以提高學(xué)生運(yùn)用策略的動(dòng)機(jī)；第九，重視反思的作用，鼓勵(lì)學(xué)生排除干擾，參加學(xué)術(shù)活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)提高認(rèn)知策略。六、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)（P107）認(rèn)知策略：指學(xué)習(xí)者用以支配自己心智加工過(guò)程的內(nèi)部組織技能。包括動(dòng)作或動(dòng)作組、體能、認(rèn)知能力。認(rèn)知策略：學(xué)習(xí)者用于支配自己的心智過(guò)程的內(nèi)部組織技能，它的主要功能是調(diào)節(jié)和控制自己的學(xué)習(xí)、記憶、思維等內(nèi)部加工過(guò)程。程序性知識(shí)的形成以掌握陳述性知識(shí)為必要條件，對(duì)陳述性知識(shí)掌握越牢固，越有助于程序性知識(shí)的形成；o程序性知識(shí)一經(jīng)形成就會(huì)促進(jìn)對(duì)新的陳述性知識(shí)的掌握。第五，從記憶儲(chǔ)存看，陳述性知識(shí)具有結(jié)構(gòu)化，層次化的特點(diǎn)，因此儲(chǔ)存呈現(xiàn)非獨(dú)立性的網(wǎng)絡(luò)性；程序性知識(shí)具有儲(chǔ)存獨(dú)立的模塊式。第三，從意識(shí)控制程度看，陳述性知識(shí)意識(shí)控制程度較高，激活較慢，往往是有意識(shí)搜索的過(guò)程；程序性知識(shí)意識(shí)控制程度較低，激活速度較快。程序性知識(shí)是陳述性知識(shí)的應(yīng)用，其基本的結(jié)構(gòu)是動(dòng)作或是產(chǎn)生式，程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是操作方法的熟練掌握。 首先，基本結(jié)構(gòu)不同。六、利用記憶規(guī)律促進(jìn)陳述性知識(shí)鞏固?及時(shí)復(fù)習(xí)?分散復(fù)習(xí)?反復(fù)閱讀和嘗試回憶相結(jié)合?過(guò)度學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)到達(dá)剛好程度以后的學(xué)習(xí)。?檢索困難說(shuō)：遺忘是由于檢索困難造成的，即難以找到提取線(xiàn)索的原因。前攝抑制: 前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后面的材料的干擾。?衰退說(shuō)：遺忘是由于記憶痕跡衰退引起的，消退隨時(shí)間的推移自動(dòng)發(fā)生。?艾賓浩斯的研究表明，遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是在速度上表現(xiàn)為先快后慢，在內(nèi)容上表現(xiàn)為先多后少的現(xiàn)象。如何遵循規(guī)律進(jìn)行識(shí)記？ （P85）?控制識(shí)記材料數(shù)量提高識(shí)記效果與性質(zhì)?考慮識(shí)記材料的性質(zhì)提高實(shí)際效果?增強(qiáng)識(shí)記的目的性與主動(dòng)性?加深對(duì)材料意義的理解程度?對(duì)所學(xué)材料多重編碼和組塊化編碼?調(diào)動(dòng)多種分析器協(xié)同活動(dòng)提高識(shí)記效果?提高學(xué)習(xí)者的覺(jué)醒狀態(tài)?樹(shù)立識(shí)記的信心保持規(guī)律與知識(shí)儲(chǔ)存?保持是識(shí)記過(guò)的經(jīng)驗(yàn)在人們頭腦中的鞏固過(guò)程，也就是信息存儲(chǔ)過(guò)程。（ P82 ）三、大學(xué)生觀(guān)察發(fā)展的特點(diǎn)（P72）?一般知覺(jué)能力達(dá)到成熟水平?觀(guān)察具有明確的目的性?觀(guān)察具有敏感性和系統(tǒng)性?觀(guān)察具有相對(duì)的深刻性和穩(wěn)定性四、大學(xué)生的思維特點(diǎn)?從形式邏輯思維向辯證邏輯思維發(fā)展?創(chuàng)造性思維得到顯著發(fā)展?思維的元認(rèn)知能力不斷發(fā)展五、大學(xué)生記憶的發(fā)展記憶是人腦積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過(guò)程。（P概括：在抽象的基礎(chǔ)上，把一類(lèi)事物所共有的一般的與本質(zhì)的要素，結(jié)合成為概念、法則與思想。 比較：把各種對(duì)象和現(xiàn)象加以對(duì)比，確定他們的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)和相互關(guān)系。 （P73）分析：把事物的整體分解為各個(gè)部分、各個(gè)方面、各種屬性或各種特征。感覺(jué)：反映事物的個(gè)別屬性與特征； （知覺(jué)：反映事物的整體及其聯(lián)系與關(guān)系。?程序性知識(shí)是完成某項(xiàng)任務(wù)的行為或操作步驟的知識(shí)，是關(guān)于“怎么辦”或“如何做”的知識(shí)。先行組織者的主要作用是在新舊知識(shí)之間架起橋梁和紐帶，主要是在信息編碼時(shí)發(fā)生。 為此，他和他的合作者頗有見(jiàn)地地區(qū)分了有意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。八、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)性教學(xué)；（二）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；（三）充分利用強(qiáng)化原理；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（四）對(duì)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)教育，適當(dāng)開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽；二、大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)（P51）學(xué)習(xí)內(nèi)容上的特點(diǎn) 專(zhuān)業(yè)化程度高，職業(yè)定向性強(qiáng)；實(shí)踐知識(shí)豐富，動(dòng)手能力較強(qiáng)；學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭(zhēng)議性 學(xué)習(xí)方法上的特點(diǎn) 自學(xué)方