【正文】 或向反方向翻轉(zhuǎn)。 ? 第三，在做手腕轉(zhuǎn)動(dòng)組合時(shí)，教師應(yīng)將幼兒的座位安排成“滿天星”即橫豎對(duì)齊的空間狀態(tài)，以保證每個(gè)幼兒的手臂都有足夠的活動(dòng)空間。 ? 第二，四個(gè)層次所跳的四個(gè)舞蹈，可使用不同的音樂，也可使用相同的音樂。在第一次活動(dòng)中最多做一次創(chuàng)造性改變。 ? 請(qǐng)幼兒提出另一種簡(jiǎn)單的方案，繼續(xù)跳這個(gè)舞時(shí)，在第二段改用幼兒提出的方案。 ? 教師提出一種五個(gè)人圍成圓圈跳舞的方案如手拉手用墊步轉(zhuǎn)圈，并把這個(gè)方案作為這個(gè)舞蹈的第二段。在這個(gè)層次中，可根據(jù)隋況請(qǐng)幼兒站起來做手的動(dòng)作并加入墊步。 ? 帶領(lǐng)全體幼兒做加入拍手的手腕轉(zhuǎn)動(dòng)組合。 ? 引導(dǎo)幼兒討論可用何種手臂姿勢(shì)來進(jìn)行手腕翻轉(zhuǎn)的練習(xí)。 ? 教師用口唱舞曲的曲調(diào)為手腕翻轉(zhuǎn)的練習(xí)伴奏。 第三層次： 手腕轉(zhuǎn)動(dòng)組合 ? 教師與幼兒一起坐著做“照鏡子”的游戲雙臂自然在胸前彎曲，雙手掌心對(duì)著自己的臉 ? “照鏡子”，看看臉上有沒有臟東西，然后手背相靠，指尖先對(duì)著自己的胸，再轉(zhuǎn)向?qū)χ?，最后再轉(zhuǎn)向掌心對(duì)外，看看朋友的臉上有沒有臟東西。 ? 把全體幼兒分成人數(shù)均等的兩組，各組幼兒輪流當(dāng)“葡萄樹”或“小朋友”、兩人一組自己尋找合適的地方進(jìn)行合作的舞蹈。 ? 將幼兒的動(dòng)作歸納成包括兩段音樂四個(gè)動(dòng)作的簡(jiǎn)單舞蹈， 每段的前半部分做一個(gè)動(dòng)作， 后半部分做另一個(gè)動(dòng)作。如果幼兒的掂步做的比較好，教師還可在做墊步拍手時(shí)加上自轉(zhuǎn)。搖頭時(shí)教師可將雙手托在下巴下方，左右輕輕快速搖頭。 ? 可重復(fù)若干遍。由于移動(dòng)會(huì)使幼兒自然地將一只腳的踏步改變成兩只腳的墊步。 ? 幼兒雙手又腰站在圓圈上做踏步，教師做邀請(qǐng)者，第一遍音樂時(shí)，教師做踏步在圓圈內(nèi)移動(dòng)，音樂結(jié)束時(shí)停在一幼兒面前。最后再加入教師所唱的曲調(diào)，但仍然要注意一邊跟隨幼兒的動(dòng)作節(jié)奏，一邊引導(dǎo)幼兒踏地節(jié)奏。教師的動(dòng)作是右腳，即沒有穿鞋的腳一下一下地輕輕踏地。 ? 第六，通過教師的范例，感受兩種動(dòng)作反復(fù)交替的舞蹈結(jié)構(gòu)方式，以及這種舞蹈結(jié)構(gòu)模式與音樂結(jié)構(gòu)模式的相同之處。 ? 第四，初步了解在大、小圓圈中做動(dòng)作時(shí)，怎樣既不讓別人防礙自己，自己也不防礙別人， 并通過目光交流的實(shí)踐來享受共同舞蹈的快樂。如挺拔姿態(tài)，特殊行禮方式和搖頭方式等。 范例二：舞蹈： 《 新疆舞 》 ? 一、主要教學(xué)目標(biāo)和要求 ? 第一，學(xué)習(xí)新疆舞的基本動(dòng)作語(yǔ)匯“墊步”和“手腕轉(zhuǎn)動(dòng)” 。 ? 第四，幼兒能將對(duì)音階練習(xí)曲系列的認(rèn)識(shí)遷移到類似的音樂學(xué)習(xí)中去。 ? 第二，幼兒能將指揮和看指揮表演的經(jīng)驗(yàn)遷移到其它類似的音樂學(xué)習(xí)情境中去。 ? 第五，要善于使用鼓勵(lì)或激勵(lì)的方法，以保證幼兒的理智感和自信心能不斷得到滿足和發(fā)展。 ? 第三，在創(chuàng)編和練習(xí)身體動(dòng)作時(shí)，應(yīng)不再要求幼兒唱，這樣可以使幼兒集中精力、減少疲勞。 三、指導(dǎo)須知 ? 第一，在教唱新歌時(shí)，注意不要用太多的語(yǔ)言來講解演唱表情和技能上的要求，教師以自己生動(dòng)、直觀、準(zhǔn)確的示范來感染幼兒，為幼兒樹立好的模仿榜樣。先由教師指揮演奏，指揮的手勢(shì)要表現(xiàn)出新加入的樂器的演奏。 ? 引導(dǎo)幼兒在原曲的“嗬嗨”處加入大鼓和擦，以加強(qiáng)號(hào)子的氣勢(shì)。每次練習(xí)時(shí)應(yīng)在第三樂句讓不同的樂器組單獨(dú)演奏。然后，可以請(qǐng)一位幼兒擔(dān)任指揮練習(xí)一次每次練習(xí)時(shí)應(yīng)在第三樂句輪流讓不同的小組單獨(dú)做動(dòng)作。然后請(qǐng)幼兒根據(jù)教師的指揮手勢(shì)來了解自己這一組在第三句是應(yīng)該做動(dòng)作還是應(yīng)該靜止不動(dòng)。然后帶領(lǐng)全體幼兒隨音樂把這套節(jié)奏動(dòng)作練習(xí)一遍。并帶領(lǐng)全體幼兒隨音樂完整地拍擊，第四樂句應(yīng)與第一、二樂句相同。教師一邊唱曲調(diào)，一邊觀察幼兒。教師一邊唱曲調(diào)，一邊觀察幼兒。該環(huán)節(jié)可用幼兒提出的不同內(nèi)容重復(fù)一次。讓提出新歌詞的幼兒擔(dān)任領(lǐng)唱，獨(dú)立或在教師幫助下演唱歌曲的第一、第二樂句。教師：拔蘿卜呀么 師幼：嗬嗨。教師：拔蘿卜呀么 師幼：嗬嗨。同時(shí)邀請(qǐng)幼兒在教師唱“嗬嗨” 的時(shí)候喊“嗬嗨”教師應(yīng)提醒幼兒不要大聲喊叫。要求幼兒的動(dòng)作盡最表現(xiàn)出干重活的感覺，并盡量按節(jié)奏來做。 二 、系列層次活動(dòng) ? 第一層次： 初步熟悉歌曲引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編“千重活”的律動(dòng)模仿動(dòng)作。 ? 第四，學(xué)會(huì)指揮和看指揮表演。 ? 第三，學(xué)會(huì)創(chuàng)編反映各種用力勞動(dòng)的歌詞和動(dòng)作。 ? 第二，認(rèn)識(shí)音階練習(xí)曲系列，初步了解表現(xiàn)用力勞動(dòng)的音樂的性質(zhì)是稍慢、穩(wěn)健、有力的。第三，所有的設(shè)計(jì)都應(yīng)該緊密結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況如準(zhǔn)備狀況、學(xué)習(xí)能力、常規(guī)習(xí)慣等。第二，教師應(yīng)充分尊重幼兒對(duì)綜合性、游戲性、團(tuán)體性、參與性、創(chuàng)造性活動(dòng)的自然需要。 就是以一個(gè)材料為基礎(chǔ)而設(shè)計(jì)的層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)系列、在音樂教學(xué)活動(dòng)中， “ 一個(gè)材料 ” 可以是指一種節(jié)奏或旋律音型、一種樂器、一種舞步、一種音樂知識(shí)或概念、一首歌曲或樂曲、一個(gè)音樂游戲活動(dòng)等。 3）認(rèn)知模式 ：以智力開發(fā)為主要目的的一種教學(xué)模式；如：傳統(tǒng)、接受教學(xué)模式（包括傳統(tǒng)模式、啟發(fā)模式、討論模式），并不厚此薄彼，根據(jù)實(shí)際而取用。 二、我的做法 ： 承繼以往各種教學(xué)法中有實(shí)際意義的方面 ， 如：音樂教學(xué)模式中有： 1）情感模式 ：以感知美、體驗(yàn)美、理解美、表現(xiàn)美的一種教學(xué)模式；如：參與、體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑榫?、陶冶模式等。相反，若能正確處理好教師的教訓(xùn) (教導(dǎo)、訓(xùn)練 ) 和熏陶 (熏染、陶冶 ) 的關(guān)系，處理好兒童的思考與練習(xí)，體驗(yàn)與悟道的關(guān)系，處理好教與學(xué)的關(guān)系，使所有這些關(guān)系都處于和諧狀態(tài)下。 例如： (2) 精神環(huán)境和諧 。韻律活動(dòng)時(shí)應(yīng)按動(dòng)作表演和隊(duì)形對(duì)特定空間模式的要求安排空間，如在進(jìn)行單、雙圈的集體舞、邀請(qǐng)舞的教學(xué)時(shí)，要安排出足夠大小的、中間沒有障礙物的空間；在跳含有左右移動(dòng)或左右手揮臂動(dòng)作的集體舞時(shí)，要給每位兒童安排出左右方向上沒有障礙物的空間；作舞蹈示范時(shí)，空間安排應(yīng)保證每位兒