學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與激發(fā)策略-文庫吧資料
2025-08-10 15:37本頁面
【正文】 出：由學(xué)生提出問題和發(fā)起交往的頻繁程度。 反饋：獎(jiǎng)賞、積極與消極的評(píng)價(jià)、批評(píng)，對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)的接納，教師忽視學(xué)生的程度。教師的期望可以解釋為預(yù)示著自我實(shí)現(xiàn),即教師認(rèn)為學(xué)生有較高的能力，教師就會(huì)更積極地對(duì)待學(xué)生，學(xué)生的自我效能得到加強(qiáng)，相信自己的能力從而提高學(xué)業(yè)成績。避敗型學(xué)生歸因傾向如果成為應(yīng)付學(xué)業(yè)的一種習(xí)慣，那就可能演變成習(xí)得性無助感。因此，韋納強(qiáng)調(diào)內(nèi)部的、穩(wěn)定和可控制的維度。 在付出同樣努力時(shí)，能力低的應(yīng)得到更多的獎(jiǎng)勵(lì)。努力而成功，體驗(yàn)到愉快，不努力而失敗，體驗(yàn)到羞愧，努力而失敗，也應(yīng)鼓勵(lì)。如果一個(gè)人將失敗歸因于缺乏能力或努力，則會(huì)產(chǎn)生羞愧和內(nèi)疚，而將失敗歸因于任務(wù)太難或運(yùn)氣不好時(shí)，產(chǎn)生的羞愧則較少。后面論述這一問題。將失敗歸因于可控的因素，則會(huì)繼續(xù)努力，歸因于不可控的因素，則會(huì)絕望。 在穩(wěn)定維度上，如果將成功歸因于穩(wěn)定因素，會(huì)產(chǎn)生自豪感，從而動(dòng)機(jī)提高；歸因于不穩(wěn)定因素，則會(huì)生氣。這些因素又可分為三個(gè)向度： 因素來源：內(nèi)因與外因 穩(wěn)定性：穩(wěn)因與非穩(wěn)因 控制性：可控與非可控 不同歸因產(chǎn)生的情感 在內(nèi)外維度，如果將成功歸因于內(nèi)部因素，會(huì)產(chǎn)生自豪感，從而動(dòng)機(jī)提高；歸因于外部因素，則會(huì)產(chǎn)生僥幸心理。 韋納的歸因理論 歸因是指根據(jù)有關(guān)的外部信息、線索判斷人的內(nèi)在狀態(tài)，或依據(jù)外在行為表現(xiàn)推測(cè)行為原因的過程。讓學(xué)生跟著你復(fù)述：“我確實(shí)很努力，并取得了成功！” 人本主義學(xué)習(xí)理論 馬斯洛認(rèn)為，人類的多種需求可按其性質(zhì)由低到高分為七個(gè)層次：生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、自尊的需求、求知的需求、美的需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求。 如果使用“有形的”獎(jiǎng)勵(lì)（如糖果或玩具），要將這些有形的獎(jiǎng)勵(lì)和贊揚(yáng)結(jié)合起來，并指出學(xué)生的成功是他努力的結(jié)果。 降低外部動(dòng)機(jī)消極影響的策略 當(dāng)學(xué)生反映他們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)不到興趣和快樂時(shí)使用外部獎(jiǎng)勵(lì)； 對(duì)大多數(shù)人來說，沒有什么價(jià)值的任務(wù)（如重復(fù)練習(xí)）要限制使用外部獎(jiǎng)勵(lì)； 使用外部獎(jiǎng)勵(lì)使學(xué)生有自我控制感，也就是說，讓學(xué)生在選擇之前知道他
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