【正文】 管理、自我發(fā)展的空間越來越大，各個學校的特色、個性越來越突出，學校之間的競爭不斷加劇。實踐教學有利于提高大學教育教學質(zhì)量 高校理論教學和實踐教學是相互關(guān)聯(lián)、相互促進的兩個方面，不注重實踐教學或?qū)嵺`教學環(huán)節(jié)薄弱就不能成為高質(zhì)量的學校，也不能保證高水平的理論教學，兩者共同決定了一所高校的教育教學質(zhì)量。在有關(guān)的高等教育法規(guī)中明確規(guī)定，實踐教學是學生必須參與并獨立完成的教學任務，學生必須完成專業(yè)要求的所有實踐教學內(nèi)容，并達到教學要求，方能畢業(yè)。綜上所述，實踐教學可以提高大學生的專業(yè)知識水平，改善大學生的知識結(jié)構(gòu)，鍛煉大學生的綜合實踐能力和創(chuàng)新精神，有助于他們非智力因素、自立意識和社會責任感的培養(yǎng)，由此提高了大學生的綜合素質(zhì)，促進了大學生的全面發(fā)展，所以它是高校教學工作不可偏廢、不可替代的重要組成部分，高校的培養(yǎng)目標和教學目的的實現(xiàn)，都不能缺少實踐教學這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實踐活動還可以更多地提供給大學生證明個人力量的機會，并不斷地驅(qū)使他們以一個獨立的社會人的姿態(tài)培養(yǎng)自己、管理自己、支配自己。形式多樣的實踐教學活動，使大學生有機會跳出書本，走出校園，接觸社會，了解國情民意，走近工農(nóng)，深人生產(chǎn)、生活第一線，以主人翁的姿態(tài)、社會參與者的眼光，分析、考察自身和社會，直接地領(lǐng)悟和體會世俗社會的生活。實踐教學有助于培養(yǎng)大學生的自立意識和社會責任感 受各種因素影響，中小學階段實踐教學通常被忽視。實踐教學活動中的挫折和失敗也可以幫助他們更好地看清自已的不足，磨煉自己M意志，養(yǎng)成吃苦耐勞、善于合作、勤儉節(jié)約、珍惜勞動成果等良好品質(zhì)。參加各類實踐活動可以使大學生真正發(fā)現(xiàn)學習的價值，體會知識的力量，感受成功的喜悅，激發(fā)他們的學習動機和學習興趣。它是學生學習的動力系統(tǒng)，是培養(yǎng)和發(fā)展智能的過程中必不可少的重要條件。實踐教學能最大限度地開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生運用知識、創(chuàng)造知識、投身社會實踐的綜合能力和創(chuàng)新精神，為學生全面提高素質(zhì)，順利進人社會創(chuàng)設(shè)必要條件。長期實踐證明，大學生綜合實踐能力和創(chuàng)新精神的獲得，僅靠課堂講授、理論教學是無法達到的，還必須通過實踐教學環(huán)節(jié)的訓練才能獲得。3大學實踐教學強調(diào)在教學實踐教學可以改善大學生的知識結(jié)構(gòu) 在人類的知識體系中，有兩類知識:第一類是可以用言語交流的知識，另一類是不可以用語言來交流的知識，英國哲學家波蘭尼把前者稱為明確知識或 公共性知識，把后者稱為默會知識”。實踐教學成為聯(lián)系理論和實踐的不可缺少的橋梁。結(jié)合專業(yè)所進行各種實踐教學活動不同于理論教學，它的教學過程是在實驗室、研究室、設(shè)計室、工廠、社會等場所完成的，由于其內(nèi)容與理論教學內(nèi)容聯(lián)系密切，因此可以促使學生的專業(yè)知識在運用中得以鞏固，在服務中得以提高，在實踐中得以檢驗。6大學實踐教學的作用和地位一。顯然，這恰恰違背了學生認識事物的思維本性，違背了教學過程中不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律。所謂知識的表述邏輯，是對結(jié)果性的、現(xiàn)成化的知識體系進行表達和陳述所依循的邏輯，它與知識的產(chǎn)生邏輯或形成邏輯正好相反，是從簡單的、基本的和抽象的知識出發(fā)，然后經(jīng)過分析與綜合的思維，而不是一種產(chǎn)生或形成之后的表述邏輯。人一般是從感知復雜的、具體的事物和現(xiàn)象出發(fā)，然后介人分析與綜合的思維，最后獲得簡單的、基本的和抽象的知識。6由此反觀我國大學教科書內(nèi)容的選擇狀況卻不難發(fā)現(xiàn)，教科書的內(nèi)容堪本上沒有為教師留有進一步發(fā)揮的余地，至于學生那就自不待言了。給教師和學生留有發(fā)揮的余地建構(gòu)主義教學論強調(diào):在萬不得已的情況下，門課程的核心內(nèi)容允許被固定，否則一個相應的具有知識內(nèi)容的教學將不可能，但應留有較大的允許改變和補充的空間。德國教科書內(nèi)容的選擇己經(jīng)完全注意到了這一教學論原則，使學生從一個門題出發(fā)既獲得了知識，提高了能力，在情感方面又得到了體驗。將知識學習、能力培養(yǎng)與情感體驗有機結(jié)合起來 當前世界各國的課程標準中普遍出現(xiàn)了知識、能力和情感的三維目標，但在我國還存在著將這三者割裂開來的傾向。因此，大學教材的編寫應以確認并挖掘大學生的潛能為前提，應對大學生的現(xiàn)有知識水平、現(xiàn)有能力水平以及學習活動所需的時間等方面進行充分的估計，特別關(guān)注教材對于大學生在發(fā)現(xiàn)性思維和智力發(fā)展方面所起的作用，并切實遵循因材施教的針對性原則。符合大學生的最近發(fā)展水平 按照前蘇聯(lián)教育家維果斯基的觀點，學生存在著兩種發(fā)展水平，一是己經(jīng)完成了的現(xiàn)有的發(fā)展水平，二是正處于形成狀態(tài)中、經(jīng)過努力可以達到的發(fā)展水平。另外，在照顧到大學教材的學理性的同時，還應兼顧以問題解決為中心“的實用性；既應保持相對穩(wěn)定性，又要及時把握社會現(xiàn)實，使教材具有較強的靈活性；在條件許可的情況下，還可以吸納某些學生參與某些學科教材的編寫過程。比如，教材的內(nèi)容應側(cè)重于意義性、辯證性強的材料。適合大學生的心理狀況、學習特點和學習需求 與中小學生相比，大學生的心理狀況、學習特點和學習需求具有比較明顯的異質(zhì)性。從這個意義上說，以往那種將教科書視為唯一的絕對的教材的傳統(tǒng)觀念是不恰當?shù)?，而走向另一個極端的任何輕視甚至放棄教科書的觀念也同樣是有害的。教科書是在學科課程的范圍內(nèi)系統(tǒng)編制的教學用書，它集中反映了國家的意識形態(tài)和教育理念。編寫教材除了要遵循科學性、思想性、系統(tǒng)性等一般化的教材編寫原則以及具有上文所提及的優(yōu)秀大學教材的特點之外，大學教材的編寫還應注意以下幾個問題:1教師在整個過程中扮演指導者和輔助者的角色，幫助學生解決研究過程中遇到的問題，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，以使學生的研究活動順利進行。對小組的評價與對個體的評價相結(jié)合，強調(diào)對小組的評價，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)個人的表現(xiàn)給出成績。(三)總結(jié)評價教師對每組提交的報告進行總結(jié)評價，以鼓勵為主，同時指出研究過程中和報告本身的優(yōu)點與不足，并以此為依據(jù)給學生打分，作為重要的平時成績，記錄在冊。每人對所搜集的資料進行分析整理，在小組內(nèi)展開討論，對所研究的問題形成初步的構(gòu)想，并加以論證，這時教師可以根據(jù)需要給予適當?shù)闹笇?，然后由組稿人執(zhí)筆以報告的形式得出研究結(jié)論。對于實踐類的問題還需要學生親自參與實踐，如聽課、見習等等，以便(二)搜集資料，分析研究選題，形成研究成果題目選定后，就需要每組分工搜集資料，每人負責不同的部分。(一)確定研究性選題可依據(jù)學生自愿和教師指導的原則進行分組，每組以6一8人為宜。因此，實施研究性教學的前提條件是轉(zhuǎn)變觀念，明確研究性教學的任務、要求與意義，使學生對研究性教學有一個正確的認識，并積極主動地參與。5研究性教學的實施過程 在研究性教學過程中，要使學生積極主動地參與并投入教學活動，關(guān)鍵在于學生主體意識的形成?？己说姆秶劝ń處熣n堂教授過的以及實訓操作過的內(nèi)容，也包括教師課堂沒講、但是要求學生自學或者教師指定的參考資料中包含的內(nèi)容，還包括應該和必須具備的管理常識。針對部分大學課程注重實踐性、創(chuàng)造性和實際技能培養(yǎng)的要求，應改革期末張卷的傳統(tǒng)考核方法，實行以能力為中心的開放式、全程化考核。既可以設(shè)于課堂，也可以創(chuàng)設(shè)在課堂之外。教師的作用不應局限于提供任務和促進學習者之間的互動，更應通過他們之間的語言，為學習者創(chuàng)造良好的學習氛圍，一種可以激勵學生學習和使學習變得輕松的環(huán)境。接受學生自己對學習的理解，鼓勵學生在學習過程中進行自我選擇并增強自我責任感，實踐以學習者的認知和情感為出發(fā)點的全人教育。3。建構(gòu)主義教學理論旨在促進學生學習，提倡在學生的學習發(fā)展過程中，不斷培養(yǎng)學生對知識、技能的理解、運用并訓練學生的思維能力與品質(zhì)。這種發(fā)展是人