【正文】 （ ）。D ； ； ； 教師專業(yè)角色的多樣性不包括（ ）。B ； B．博士后階段； C．本科教育； D．研究生教育 “通過研究進(jìn)行教學(xué)”是（ ）。D ； B．教育的兩大基本規(guī)律； C．教育的外部關(guān)系規(guī)律； D．教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律 高等教育的經(jīng)濟(jì)功能表現(xiàn)在（ ）。B ； B．大學(xué)和其他各類高等院校； C．大學(xué)和自考機(jī)構(gòu)； D．大學(xué)和企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu) 我國高等教育類型結(jié)構(gòu)的調(diào)整必須做到（ ）。B ； B．終身化； C．國際化； D．民主化 大學(xué)（university）的歷史長達(dá)( )。﹙√﹚ 在簽訂教師工作合同的過程中，應(yīng)遵循平等、自愿、公平和誠信的原則。﹙﹚ 1 高校戰(zhàn)略管理在本質(zhì)上是對高校發(fā)展方向及未來環(huán)境適應(yīng)性的把握。﹙﹚ 1 質(zhì)的研究倡導(dǎo)“教師即研究者”，目的是使教師從“教書匠”走向“教育家”。﹙√﹚ 1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)法具有費(fèi)時(shí)、費(fèi)錢、效率比較低的缺點(diǎn)。﹙﹚ 1 在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)注意課程的橫向結(jié)構(gòu)，也應(yīng)注意到課程的縱向結(jié)構(gòu)。﹙﹚ 高校培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)是社會(huì)需求與人的發(fā)展需求的統(tǒng)一。﹙√﹚ 大學(xué)生權(quán)益就是取得高等學(xué)校學(xué)籍的在校生能夠按照自己的意志以作為的方式，以及要求他人做出一定行為的方式實(shí)現(xiàn)一定利益的許可和保障。﹙﹚ 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要是學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思。﹙√﹚ 大學(xué)的社會(huì)服務(wù)職能源自德國的柏林大學(xué)。﹙√﹚ 我國國家教委啟動(dòng)的“211工程”意指面向21世紀(jì)，在全國重點(diǎn)建設(shè)100所大學(xué)。 ACD ； ； ； 世界著名大學(xué)在辦學(xué)特色形成過程中，必不可少的因素是( )。 BD ； ； ； 1 目前，我國高校已經(jīng)普遍實(shí)行教師職務(wù)聘任制，其內(nèi)涵是( )。 1 美國學(xué)者博耶在20世紀(jì)90年代提出了一種新的學(xué)術(shù)觀，認(rèn)為學(xué)術(shù)有既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的四種形式，分別是（ ）。 ABCD ； ； ； ，突出了教學(xué)的情感性 1 課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是（ ）。 BCD ； ，或加大選修課程的比例； ，使課程實(shí)施方式多樣化； ，使課程形式多樣化； 1 當(dāng)今各國高校課程改革中的幾個(gè)共同趨勢是（ ）。 ABD ； ； ； 以學(xué)科或?qū)I(yè)為基礎(chǔ)，分門別類地培養(yǎng)高級專門人才的教育是( )。 BCD ； B．市場調(diào)節(jié)； C．國家宏觀調(diào)控； D．高校自主辦學(xué) 教師專業(yè)的基本特點(diǎn)是（ ）。 CD ； B．書院； C．京師大學(xué)堂（北大的前身）； D．天津中西學(xué)堂（天津大學(xué)的前身） 學(xué)生接受高等教育以發(fā)展其（ ）。 ABC ； B．法國； C．英國； D．希臘 高等教育的內(nèi)涵是指( )。B ； ； ； 在高校教師的激勵(lì)管理中，應(yīng)遵循的原則是( )。C A．科學(xué)研究職能； B．培養(yǎng)人才職能； C．社會(huì)服務(wù)職能； D．終身學(xué)習(xí)職能 3不屬于個(gè)案研究法的特征的是（ ）。B ； ； ； 3提高高校師資學(xué)術(shù)水平的基本途徑是（ ）。C ； ； ； 3運(yùn)用教育理論對教育具體實(shí)踐面臨的調(diào)控問題提供方法和手段的研究即（ ）。C ； ； ； 3關(guān)于案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，下列表述錯(cuò)誤的是（ ）。C ； ； ； 根據(jù)教學(xué)是否為學(xué)生后續(xù)知識學(xué)習(xí)做了充分準(zhǔn)備來判斷教學(xué)質(zhì)量，這種教育質(zhì)量觀是（ ）。A ； ； ； 2教學(xué)計(jì)劃目標(biāo)表述中的主語應(yīng)該是（ ）。這種傾向指的是（ ）。A 、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識教學(xué)； ； 、理學(xué)科融為一體； ,淡化專業(yè) 2結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物是（ ）。C ； ，而應(yīng)用型人才的勞動(dòng)是低水平的； ，應(yīng)用型人才偏重于知識的應(yīng)用； 2愛因斯坦與愛迪生分別代表了（ ）。D ； ； ； ，而且重視不同學(xué)科知識的融會(huì)貫通 2文化素質(zhì)教育不是為了（ ）。B ； ； ； 1主張根據(jù)社會(huì)需要來制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的是（ ）。B ； ； ； 1在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為一個(gè)怎樣的過程？（ ）C ； ； ； 1我國古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過程的五階段論是（ ）。C A. 教育性； ； ； 1教師職業(yè)不屬于（ ）。D ； ； ； 1大學(xué)教師的首要職責(zé)是（ ）。B ； B．避免過度綜合化； C．提升研究生教育層次的水平； D．加大應(yīng)用型學(xué)科門類的比重 教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是（ ）。D ； B．教育的兩大基本規(guī)律； C．教育的外部關(guān)系規(guī)律； D．教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律 有關(guān)我國的高等教育體制，下列表述正確的是（ ）。A ； B．高等教育對文化的影響； C．高等教育的文化功能； D．高等教育對文化的傳承功能 社會(huì)服務(wù)職能是高校（ ）。C ； B．日本和印度； C．日本、德國、美國和前蘇聯(lián)； D．英國和法國 若某個(gè)國家的高等教育毛入學(xué)率為50%以上，則該國的高等教育發(fā)展階段處于( )。﹙﹚ 高等教育學(xué)（四） 一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分） 大學(xué)的學(xué)術(shù)自由傳統(tǒng)可追溯到( )。﹙√﹚ 1 在簽訂教師工作合同的過程中，應(yīng)遵循平等、自愿、公平和誠信的原則。﹙﹚ 1 院校研究即校本研究，是高等院校立足本校服務(wù)本校對院校自身的研究。﹙√﹚ 1 高校師生在教學(xué)關(guān)系上具有絕對獨(dú)立性﹙﹚ 1 講授法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，就某些教學(xué)論題，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，共同進(jìn)行討論，以便澄清問題、培養(yǎng)思辨和交流能力的教學(xué)方法。﹙√﹚ 1 教學(xué)重點(diǎn)即學(xué)生常常容易誤解和不容易理解的部分。﹙√﹚ 高校培養(yǎng)目標(biāo)是一成不變的。﹙√﹚ 大學(xué)生既是特定機(jī)構(gòu)的群體，又是受教育者。﹙√﹚ 對大學(xué)教師而言，溝通能力處于基礎(chǔ)地位，制約教師的教學(xué)、研究和服務(wù)工作。﹙﹚ 大學(xué)的科研職能源自美國哈佛大學(xué)。﹙√﹚ 國際性是中世紀(jì)大學(xué)的特征之一。 ABC ； ； ； 我國高校教師聘任制的核心是( )。 ABCDE ； ； ； ； 1 教師績效考核應(yīng)當(dāng)遵循如下原則( )。 ABCD 、缺乏彈性； ； ； 1 高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的類型和方式主要有（ ）。 ABC ； ； ； ； 1 下列關(guān)于教學(xué)方法的敘述，正確的有（ ）。 BE ； ； ； ； E. 前蘇聯(lián) 1 符合永恒主義課程理論的有（ ）。 對于高校培養(yǎng)目標(biāo)的表述，下列選項(xiàng)中正確的是（ ）。 ABCD ； ； ； 大學(xué)生主體地位的表現(xiàn)有（ ）。 BCD ； B．市場調(diào)節(jié)； C．國家宏觀調(diào)控； D．高校自主辦學(xué) 對于青年教師來說，終身學(xué)習(xí)的主要方式有（ ）。 ABD ； B．教職員工參與院校管理； C．開設(shè)選修課程； D．學(xué)生參與院校管理 我國高等教育類型結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要途徑包括（ ）。 ABD ； B．宗教性和國際性； C．科研性和服務(wù)性； D．專業(yè)性和學(xué)術(shù)性 當(dāng)代世界高等教育的發(fā)展趨勢包括( )。B ； ； ； 在我國，數(shù)量最多的高校類型是( )。A ； ； ； 3最早提出以“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)和科研相結(jié)合”原則舉辦高等學(xué)校的人是（ ）。B ； ； ； 3高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的意義不包括（ ）。C ； ； ； 3高校社會(huì)服務(wù)職能肇始于（ ）。C ； ； ； 下列哪一種教學(xué)方法更有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識？（ ）A ； ； ； 3下列關(guān)于高校的教學(xué)與實(shí)踐之間的關(guān)系的敘述，錯(cuò)誤的是（ ）。D ； ； ； 2改造主義課程理論的代表人物是（ ）。C 、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識教學(xué)； ； 、理學(xué)科融為一體； ,淡化專業(yè) 2教師編寫教案時(shí)花費(fèi)時(shí)間、耗費(fèi)精力最多的部分是（ ）。B ； ； ； 2主張高校課程應(yīng)注重反映各學(xué)科領(lǐng)域的基本結(jié)構(gòu)，高校教學(xué)應(yīng)著重傳授各門學(xué)科特有的基本概念和過程的課程理論是（ ）。2關(guān)于如何改變?nèi)宋慕逃穆浜鬆顩r，下列說法錯(cuò)誤的是（ ）。C ； ； ； 2素質(zhì)的涵義是（ ）。B ； ； ； 1對于學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)理解為（ ）。C ； ； ； 1根據(jù)比格斯的研究，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為三種類型：工具性動(dòng)機(jī)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)，這三種動(dòng)機(jī)分別對應(yīng)于哪三種學(xué)習(xí)策略？（ ）A 、意義策略和組織策略； 、組織策略和再認(rèn)策略； 、組織策略和意義策略； 、組織策略和目標(biāo)策略 1我國古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過程的五階段論是（ ）。B ； ； ； 1主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程的學(xué)習(xí)理論是（ ）。A ； ； ； 1決定教師學(xué)術(shù)水平和工作成效的核心要素是（ ）。C （anytime）； （anywhere）； （anything）； （anyway） 教師職業(yè)不屬于（ ）。B ； B．社會(huì)服務(wù)； C．教學(xué)； D．知識創(chuàng)新 高等教育的經(jīng)濟(jì)功能表現(xiàn)在（ ）。B ； B．?dāng)U大； C．保持； D．減少 在現(xiàn)階段，我國大多數(shù)民辦高校的特點(diǎn)是（ ）。C ； ； ； 有關(guān)我國的高等教育體制，下列表述正確的是（ ）。B ； B．第三級教育和中學(xué)后教育； C．成人教育和繼續(xù)教育； D．大學(xué)教育和社區(qū)教育 從教育層次來看，高等教育的基礎(chǔ)是( )。﹙√﹚ 教師職務(wù)聘任制的核心是按需設(shè)崗、擇優(yōu)聘用和合同管理。﹙﹚ 1 高校組織的本質(zhì)特征是其學(xué)術(shù)性。﹙√﹚ 1 高校師生在教學(xué)關(guān)系上具有絕對獨(dú)立性﹙﹚ 1 教育研究是以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為對象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認(rèn)知活動(dòng)。﹙√﹚ 1 改造主義課程理論主張以問題為中心設(shè)計(jì)核心課程，使課程與社會(huì)生活有機(jī)聯(lián)系。﹙﹚ 1 改變?nèi)宋慕逃浜鬆顩r的主要措施是使人文教育在高等教育中處于支配地位。﹙﹚ 現(xiàn)代教育觀以人為本，以人的個(gè)性全面自由發(fā)展為宗旨，堅(jiān)持學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體地位與作用，使學(xué)生從靜聽、受動(dòng)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展，成為自覺自律的活動(dòng)主體。﹙√﹚ 教師職業(yè)屬于專門職業(yè)范圍。﹙﹚ 教師專業(yè)發(fā)展主要表現(xiàn)為知識、情感和行為三方面的日趨成熟。﹙√﹚ 教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系、教育與人的發(fā)展的關(guān)系構(gòu)成教育的兩大基本規(guī)律。﹙√﹚ 北京大學(xué)的誕生標(biāo)志著我國近現(xiàn)代高等教育的產(chǎn)生。 ADE ； ； ； ； 馬斯洛的層次需求理論認(rèn)為，任何人都有以下哪些方面的需要( )。 ABCE ； ； ； ； E．建立教育科研生產(chǎn)聯(lián)合體和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè) 1 我國高校的組織結(jié)構(gòu)一般有以下形式( )。 ABC ； ； ； D實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?1 美國學(xué)者博耶在20世紀(jì)90年代提出了一種新的學(xué)術(shù)觀，認(rèn)為學(xué)術(shù)有既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的四種形式，分別是（ ）。 ABD ； ； ； ； 1 高校隱性課程的建設(shè)應(yīng)著重抓好哪幾個(gè)方面的工作？（ ） ACD ； ； ,開發(fā)課堂教學(xué)中潛在的隱性課程； 、奮斗不息的校園精神； 1 高校教學(xué)過程的特點(diǎn)是（ ）。 ABCD ； ； ； 、形式內(nèi)容和方向 1 高校培養(yǎng)目標(biāo)的作用包括（ ）。 ABCD ； ； ； ； 學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件包括（ ）。 BCD ； B．繼續(xù)逐步擴(kuò)大高等教育三個(gè)層次的總體發(fā)展規(guī)模； C．提升博士教育質(zhì)量； D．培育專科教育特色 專業(yè)屬性或標(biāo)準(zhǔn)可概括為（ ）。 ABCD ； B．更好地理解高校； C．認(rèn)識高等教育； 影響我國高等教育的基本調(diào)節(jié)力量是（ ）。 ABD ； B．教職員工參與院校管理； C．開設(shè)選修課程； D．學(xué)生參與院校管理 中世紀(jì)的一些著名大學(xué)主要出現(xiàn)于( )。B ； ； ； 教師績效考評的首要原則是( )。A ； ； ； 3最早提出以“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)和科研相結(jié)合”原則舉辦高等學(xué)校的人是（ ）。A ； ； ； 3高校社會(huì)服務(wù)職能肇始于（ ）。C ； ，才能轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力； ； 3教育的本質(zhì)決定了高校的基本職能是（ ）。C ； ； ； 關(guān)于學(xué)分制與學(xué)年制的差異，下列哪一項(xiàng)是錯(cuò)誤的？（ ）D ，學(xué)分制重目標(biāo)管理； ，學(xué)分制的教學(xué)計(jì)劃彈性較大； ，學(xué)分制強(qiáng)調(diào)個(gè)體性； ，學(xué)分制則采用班主任的管理方法 3主張教育是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的過程，這種教育質(zhì)量觀是（ ）。B 、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識教學(xué)； ； 、理學(xué)科融為一體； ,淡化專業(yè) 2高校課程改革中,牛津模式的主要特征是（ ）。B ； ； ； 2教案編寫的主體部分是（ ）。B ； ； ； 2規(guī)定高校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限和學(xué)年編制、課程設(shè)置和學(xué)時(shí)分配、主要教