【正文】 位點(diǎn)，但孩子還是不太能想到退一之后再去減，對(duì)于練習(xí)的有效性，還是有疑問(wèn)，孩子的差錯(cuò)率較高。蘇：每次教學(xué)例題都有平行練習(xí)進(jìn)行有效及時(shí)訓(xùn)練，在兩道例題講完是否需要進(jìn)行比較，感受兩種退位減法的不同。雖然是計(jì)算課，但出現(xiàn)列式錯(cuò)誤時(shí)應(yīng)把握數(shù)量關(guān)系教學(xué)。課堂生成的教師應(yīng)及時(shí)糾正，把握時(shí)機(jī)和度。但應(yīng)讓多些學(xué)生參與說(shuō)。利用計(jì)數(shù)器進(jìn)行連續(xù)退位減的操作演示，有助于孩子建立這樣的表象。校本教研活動(dòng)記錄時(shí) 間第四周地 點(diǎn)辦公室參加人員蘇巧娜 李瑩教研內(nèi)容《筆算兩位數(shù)退位減法》聽(tīng)課交流教研過(guò)程蘇：教師由復(fù)習(xí)兩位數(shù)減兩位數(shù)筆算導(dǎo)入，練習(xí)設(shè)計(jì)承上啟下，有效的復(fù)習(xí)導(dǎo)入訓(xùn)練。及時(shí)反饋，合理調(diào)整；注重正面評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。體現(xiàn)學(xué)生的能力培養(yǎng)，情感的激發(fā)。三、教學(xué)方法教學(xué)方法具有啟發(fā)性，符合學(xué)生實(shí)際，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，注重個(gè)性發(fā)展，師生關(guān)系融洽。所以教研重在去行動(dòng)，孔子說(shuō)過(guò)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠”，就是告訴我們要真正把思與做結(jié)合起來(lái)，我們才會(huì)有真正的提高!在這里我倡儀我們每個(gè)老師做學(xué)生的好榜樣，從一筆一畫(huà)給學(xué)生寫(xiě)好評(píng)語(yǔ)開(kāi)始,寫(xiě)規(guī)范字從我們自己開(kāi)始！校本教研活動(dòng)記錄時(shí) 間第二周地 點(diǎn)辦公室參加人員蘇巧娜 李瑩教研內(nèi)容二年級(jí)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)教研過(guò)程一、教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)明確，體現(xiàn)“三個(gè)維度”的整體落實(shí)，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展需要。身教重于言傳。書(shū)寫(xiě)規(guī)范在于多練用愛(ài)去教學(xué)生，相信學(xué)生。二、在實(shí)踐中我們有了新的困惑書(shū)寫(xiě)筆順總是記不住。讓學(xué)生有一定的審美感。坐姿與“三個(gè)一”必須正確，教師示范的規(guī)范性。字的重要性。教學(xué)設(shè)計(jì)既是有效教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是一種復(fù)雜的教學(xué)技術(shù)和藝術(shù)。為了提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，要不斷提高教師的整體素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。要確保課堂教學(xué)的有效性，教師必須具有實(shí)際駕馭和操作課堂教學(xué)的能力，掌握有效教學(xué)的策略性知識(shí)和基本技能，以便在具體的教學(xué)情境中尋找有效的策略和選擇。不能將有效教學(xué)理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。有效教學(xué)并不只是將學(xué)生的有問(wèn)題變?yōu)闊o(wú)問(wèn)題，即“去問(wèn)題化”的教學(xué)。總之，關(guān)注人的教學(xué)才能使學(xué)科教學(xué)同時(shí)成為情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成與發(fā)展過(guò)程，從而真正實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。我們說(shuō)學(xué)生獲得收益，不能只關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)的多少，而更應(yīng)該重視學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和獨(dú)立思考能力及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代教學(xué)效率觀是指在師生互為主體的條件下，充分發(fā)揮教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化和教學(xué)手段現(xiàn)代化，以師生盡可能少的時(shí)間投入，盡可能少的精力消耗，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和潛能，讓學(xué)生獲得盡可能多的學(xué)習(xí)收益。因此，我們必須樹(shù)立有效教學(xué)的理念，不斷探索創(chuàng)新有效教學(xué)策略，促進(jìn)新課程有效實(shí)施。隨著新課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量已成為當(dāng)前教學(xué)的重要課題。它是指教師遵循教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。 座 談 會(huì)教研記錄：課堂教學(xué)的有效教學(xué)策略形專題校本教研活動(dòng)記錄時(shí) 間2010. 地 點(diǎn)會(huì)議室參加人員：語(yǔ)文老師主 “學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，那就是充分彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性?；顒?dòng)設(shè)計(jì)，應(yīng)堅(jiān)持以問(wèn)題為紐帶，以知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)過(guò)程和學(xué)生思維發(fā)現(xiàn)過(guò)程為主線，以師生合作互動(dòng)、多向信息傳遞、多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)為基本方式。學(xué)習(xí)活動(dòng)的構(gòu)建，就應(yīng)該是這些教學(xué)基本事項(xiàng)在課堂教學(xué)情境中的整合。這是區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的顯著特征。：一般來(lái)說(shuō)，所創(chuàng)設(shè)的情境著力體現(xiàn)出真實(shí)性、問(wèn)題性、挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性、浸潤(rùn)性等，就會(huì)是有效的。反對(duì)將情境簡(jiǎn)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)檫@使學(xué)生脫離了產(chǎn)生問(wèn)題的具體背景和環(huán)境，即無(wú)法使學(xué)習(xí)者深刻理解在特定背景下形成的概念與原理，也無(wú)法在學(xué)習(xí)后有效地遷移到現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的解決上，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題總是與特定的背景與條件緊密聯(lián)系的，總是真實(shí)而復(fù)雜的。有效課堂最基本、最關(guān)鍵的要素是情境誘人度。這樣更能鎖定課堂，研究的“有效課堂”更名副其實(shí)。但我們主張，將視點(diǎn)集中于“課堂”這個(gè)“動(dòng)態(tài)定格”，排除隱含在背后的相關(guān)因素，如教學(xué)管理宏觀層面的所謂