九年級(jí)物理新課程的教學(xué)實(shí)施-文庫吧資料
2024-11-19 02:24本頁面
【正文】 相同 逆時(shí)針 向上 向上 相同 黃恕伯 N S 將空心線圈的兩端和靈敏電流計(jì)相連 ， 把條形磁鐵插入或抽出線圈時(shí) ， 線圈中會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流 。 當(dāng)磁鐵插入線圈時(shí) ， 線圈中的磁通量增大 ， 當(dāng)磁鐵抽出線圈時(shí) ， 線圈中的磁通量減小 。 例如：感應(yīng)電流方向規(guī)律的探究 （ 楞次定律 ） 黃恕伯 感應(yīng)電流方向 線圈內(nèi)感應(yīng)電流磁場方向 線圈內(nèi)磁鐵磁場方向 B感 和 B鐵 方向關(guān)系 N 極向下插入時(shí) S 極向下插入時(shí) 案例剖析 關(guān)于楞次定律的探究方案 N S 將空心線圈的兩端和靈敏電流計(jì)相連 ， 把條形磁鐵插入或抽出線圈時(shí) ， 線圈中會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流 。 同樣 ， 本題也無法考查學(xué)生制定計(jì)劃 、 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力 ， 因?yàn)檫@一實(shí)驗(yàn)是學(xué)生經(jīng)歷過的 、 熟悉的實(shí)驗(yàn) ， 學(xué)生根據(jù)回憶來回答問題 ， 而不需要具有設(shè)計(jì)的能力 。你對滑動(dòng)摩擦力跟接觸面壓力的定量關(guān)系有什么猜想 ？ 請?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證你的猜想 ， 說出你的實(shí)驗(yàn)方案 。 ● 例如：關(guān)于 “ 猜想與假設(shè) ” 的教學(xué)設(shè)計(jì) 黃恕伯 《 標(biāo)準(zhǔn) 》 關(guān)于猜想與假設(shè)的基本能力要求： ● 對解決問題的方式和問題答案提出假設(shè) ●對物理實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測 ● 《 標(biāo)準(zhǔn) 》 提出了明確的要求：猜想什么 ？ 假設(shè)什么 ？ ● 實(shí)施教學(xué)時(shí)需要考慮的是：怎樣猜想 ？ 怎樣假設(shè) ？ ● 科學(xué)假設(shè)的形成過程 △ 假定 （ 對問題的答案作出設(shè)想 ） —— 非邏輯思維 △ 解釋 （ 根據(jù)已有事實(shí)和知識(shí)對假定的合理性進(jìn)行解釋 ） —— 邏輯思維 這是培養(yǎng)學(xué)生猜想與假設(shè)能力的重要原因 這是培養(yǎng)學(xué)生猜想與假設(shè)能力的重要原因黃恕伯 在水平桌面上放有一個(gè)木塊 ， 當(dāng)木塊受到一平力 F 作用時(shí) ，可以在桌面上做勻速直線運(yùn)動(dòng) ， 這表明木塊受到的滑動(dòng)摩擦力大小等于 F。要讓學(xué)生經(jīng)歷某一過程，實(shí)際上，就是要讓學(xué)生發(fā)生與這一過程相關(guān)的行為。 案 例 如何對 《 案例 》 的設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化 ？ 例：關(guān)于一段教學(xué) 《 案例 》 的爭議 掌握解決問題的方法 和 套用解決問題的類型 有什么不同？ 在理解的情況下遷移 不理解的情況下模仿 心智行為：識(shí)記 心智行為：分析、運(yùn)用 黃恕伯 一、一個(gè)基本電路 R2 R1 R 二、兩種分析方法 ： 當(dāng) R ? R并 ? ∵ R并 ＝ RR2 / (R+R2) I總 ? ∵ I總 ＝ E/(R并 +R1+r) U2 ? ∵ U2＝ E－ I總 R1 － I總 r I2 ? ∵ I2＝ U2/ R2 I ? ∵ I ＝ I總 I2 增強(qiáng)以下意識(shí)： ●函數(shù)式中的常量和變量 ●變換研究對象，改變函數(shù)和自變量角色 黃恕伯 一、一個(gè)基本電路 R2 R1 R 一、兩種分析方法 ： ● 學(xué)習(xí)同一問題的兩種不同分析思路 ● 增強(qiáng)用常量與變量思考問題的意識(shí) ： ● 強(qiáng)化用常量去表示多余變量的方法 黃恕伯 電流 電壓 功率 一、一個(gè)基本電路 二、兩種分析方法 三、三條重要結(jié)論 當(dāng)電路中某一電阻 R 減小時(shí)： 與它并聯(lián)的 R2 減小 減小 減小 與它串聯(lián)的 R1 增大 增大 增大 它 自 己 的 增大 減小 不定 以上是內(nèi)容的優(yōu)化，在教學(xué)方式還可以另行設(shè)計(jì) R2 R1 R 黃恕伯 一 、 關(guān)于 “ 重過程 ” “ 重過程 ” ？ (4)在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)明確學(xué)生應(yīng)發(fā)生的行為 。 題目 學(xué)生對本題失誤的主要 原因不是知識(shí)問題，而是缺乏把題目和實(shí)踐進(jìn)行聯(lián)系的意識(shí)。 有人說：“這么簡單的概念還需要體驗(yàn)嗎？ 理解知識(shí)不是體驗(yàn)的惟一目的。 體驗(yàn) ： “ 做一做 ” ——做一個(gè)顯示拋體運(yùn)動(dòng)速度方向的 “ 飛鏢 ” 。 由平均速度過渡到瞬時(shí)速度 。 提出問題 ：怎樣確定做曲線運(yùn)動(dòng)的物體在某一時(shí)刻的速
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