創(chuàng)建上海市教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校工作自評(píng)報(bào)告書-文庫吧資料
2025-08-09 00:38本頁面
【正文】 教學(xué)有效性的基本策略”、“如何幫助學(xué)生化解心結(jié)”、“課改新背景下的校本課程建設(shè)之我見”等沙龍專題，不僅為校方管理層決策提供參考，更重要的是以此為課程資源培訓(xùn)了教師。 “教育沙龍”這種師訓(xùn)形式我們尤其注意把課題研究與解決實(shí)際問題結(jié)合起來，開展“教育沙龍”，每月一期，每期一個(gè)研究專題，目前已開展61期。這些都是滿足教師個(gè)性發(fā)展需求的培訓(xùn)活動(dòng)，如：為將來學(xué)校國(guó)際化發(fā)展儲(chǔ)備有對(duì)外教學(xué)資質(zhì)的教師，采用自愿報(bào)名的方法，2009年11月2010年1月，與華師大合作開辦“對(duì)外教學(xué)技能”與“國(guó)際培訓(xùn)師資格”培訓(xùn)課程，37位有志于對(duì)外教學(xué)的教師順利通過學(xué)習(xí)獲得資格證書，既保證了學(xué)校發(fā)展需求，也幫助教師提升了發(fā)展空間。如“教學(xué)設(shè)計(jì)”研究活動(dòng)；對(duì)“練習(xí)設(shè)計(jì)”的再思考；修養(yǎng)類課程。（3）課程內(nèi)容：通識(shí)性的教育理論課程。 （1）課程依據(jù)：根據(jù)學(xué)校發(fā)展需要、教學(xué)實(shí)際需要和《 建平中學(xué)“十一五”校本研修實(shí)施方案》，針對(duì)教師《個(gè)人專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃》需求，每學(xué)期制定有具體研訓(xùn)活動(dòng)計(jì)劃，開發(fā)教師研訓(xùn)系列課程。而對(duì)于師德與業(yè)務(wù)水平考評(píng)分偏低、不適合在建平當(dāng)教師的人，就請(qǐng)他們轉(zhuǎn)崗或下崗，以保證把學(xué)生交給最優(yōu)秀的教師。學(xué)校建立了《上海市建平中學(xué)教職工年度考核方案》及智能化的“建平中學(xué)教職工考核評(píng)價(jià)體系”，測(cè)評(píng)過程采取自主開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，提高了評(píng)價(jià)的透明度、公信力。多年來，學(xué)生對(duì)師德建設(shè)的滿意率每年達(dá)到100%。（2）評(píng)價(jià)機(jī)制學(xué)校通過ISO9001質(zhì)量管理體系，對(duì)教師的教育教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)督和管理。學(xué)校工會(huì)每年還舉辦“假日讀書活動(dòng)”， 每次活動(dòng)圍繞一個(gè)主題提升教師素養(yǎng)。2008年度教師論文25篇，2009年度25篇，都很有質(zhì)量，很實(shí)在。2008年兌現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)十萬三千元，2009年兌現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)九萬兩千元。2008年度低評(píng)高聘校內(nèi)高級(jí)教師高級(jí)22人、中級(jí)教師3人，兩項(xiàng)占教師總數(shù)的18 %。這些教師在學(xué)校、浦東新區(qū)乃至上海市起到了引領(lǐng)示范作用，具有很強(qiáng)的向特級(jí)教師發(fā)展的實(shí)力與后勁。學(xué)校重視名師培養(yǎng)工程，把目標(biāo)明確寫入《建平中學(xué)2007—2012五年發(fā)展規(guī)劃》。招聘引進(jìn)教師，需經(jīng)考評(píng)、試講、面試等程序。 （1）遴選聘用機(jī)制學(xué)校關(guān)注教師隊(duì)伍、干部隊(duì)伍的建設(shè)?；顒?dòng)流程是：先就課程建設(shè)中遇到的某個(gè)問題，開設(shè)探究課，教研組全組觀課；然后全組集中評(píng)課。還出版了《語文模塊教材》（高一高二）、《圖形計(jì)算器的運(yùn)用與探索》、《文化英語》等語數(shù)英校本模塊教材以及《生命中的科學(xué)》、《翰墨春秋》、《藝術(shù)選講》等校本選修課程教材。一輪課改實(shí)驗(yàn)完成，教師與學(xué)生一道成長(zhǎng)起來。在課程改革活動(dòng)中不斷遇到的新問題，就是備課組教師日常教學(xué)研討的核心內(nèi)容，這些研究活動(dòng)自然成為學(xué)科教師在改革實(shí)踐中自我培訓(xùn)研修的豐富資源。 3. 開創(chuàng)“課改、教研、師訓(xùn)三位一體” 的教師發(fā)展模式在校本研修活動(dòng)中，我們創(chuàng)建了“課改、教研、師訓(xùn)”三位一體這樣一個(gè)有建平特色的教師培訓(xùn)機(jī)制，形成以問題為中心，以課程改革為舞臺(tái)，以“共同性、進(jìn)取性”為組織文化內(nèi)涵，以教師發(fā)展為目的的校本培訓(xùn)系統(tǒng)，開展日常教師研修活動(dòng)，以期實(shí)現(xiàn)“課改引發(fā)教研，教研推動(dòng)課改；教研帶動(dòng)師訓(xùn)，師訓(xùn)提升教研；師訓(xùn)啟發(fā)課改。對(duì)于不能完成最基本的研修學(xué)分者，堅(jiān)決離崗研修，修滿學(xué)分才予上崗。（4）按不同層次教師類型，規(guī)定了一年需完成的合格學(xué)分與有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的學(xué)分指標(biāo)，對(duì)于“有發(fā)展?jié)撡|(zhì)”的教師重點(diǎn)給予關(guān)注培養(yǎng)。分層研訓(xùn)課程開發(fā)的基本方向如下：l 青年教師研修方向：提升專業(yè)技能，全面修煉教學(xué)基本功；l 中年教師研修方向：擔(dān)當(dāng)教改教研課題，提升教科研能力；l 老教師研修方向：帶教中青年教師，總結(jié)教育教學(xué)智慧； （3）研修學(xué)分指標(biāo)形態(tài)分為過程記錄式與成果式兩大類，并由此建立專業(yè)發(fā)展學(xué)校動(dòng)態(tài)的管理評(píng)價(jià)系統(tǒng)。 （2）針對(duì)教師潛能發(fā)展方向與學(xué)校培養(yǎng)需求，設(shè)置分層研訓(xùn)課程及相應(yīng)考核學(xué)分指標(biāo)。 我們基于自身發(fā)展需要，基于教師隊(duì)伍“骨干教師隊(duì)伍年齡偏大，學(xué)校發(fā)展后勁”問題的憂患，研究制定出切合建平中學(xué)實(shí)際的“教師分層研修”課程和相應(yīng)的評(píng)價(jià)學(xué)分指標(biāo)，不搞千人一面，不做疲于奔命、繁瑣而又無實(shí)效的、為應(yīng)付檢查評(píng)審而作的事，走出研修活動(dòng)形式化的困擾。2006年學(xué)校通過了“浦東新區(qū)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校”申報(bào)，明確提出《創(chuàng)建“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校”五年規(guī)劃》，制定了《“十一五”校本研修實(shí)施方案》，出名牌教師, 出品牌學(xué)科，出系列課程，出研訓(xùn)文化，出經(jīng)驗(yàn)影響。 三、基本做法 1．按照“發(fā)展規(guī)劃”開展常態(tài)化工作我校教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)工作，是以項(xiàng)目管理形式納入“組織文化
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