分層教學(xué)成果報(bào)告-文庫(kù)吧資料
2025-08-07 18:52本頁面
【正文】 動(dòng)態(tài)化管理，條件成熟，即可實(shí)施“走班制”教學(xué)。對(duì)成績(jī)好、自信心強(qiáng)的a層學(xué)生，應(yīng)采用“競(jìng)爭(zhēng)式”評(píng)價(jià)方式，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，力促他們向更高的目標(biāo)邁進(jìn)；對(duì)成績(jī)一般的b層學(xué)生，要采用“激勵(lì)式”評(píng)價(jià)方式，點(diǎn)明不足之處，指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對(duì)學(xué)習(xí)有困難、基礎(chǔ)差的c層學(xué)生，則應(yīng)采用“表揚(yáng)式”評(píng)價(jià)方式，尋找肯定他們的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓他們看到希望，消除自卑，樹立信心，從而嘗試到成功的滋味。⑷分層評(píng)價(jià)。這樣設(shè)置出的“階遞式”練習(xí)，為學(xué)生提供了遞進(jìn)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在分層教學(xué)中，分層練習(xí)至關(guān)重要。在此基礎(chǔ)上，實(shí)施分層交互式教學(xué)，對(duì)a層學(xué)生教師只須啟發(fā)點(diǎn)撥，讓他們獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)；對(duì)b層的學(xué)生，教師可采用提示的方法，分級(jí)別討論，合作學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；而對(duì)c層的學(xué)生則具體指導(dǎo)，或分級(jí)別輔導(dǎo)，或進(jìn)行個(gè)別教學(xué)，讓他們逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。⑵分層施教。教師通過各種途徑創(chuàng)設(shè)問題，在激發(fā)起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生處于興奮狀態(tài)后，定出切合學(xué)生實(shí)際，適應(yīng)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使各層次學(xué)生通過努力都能“跳起來摘到果子”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。2．分層教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)⑴根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異確定與各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性相協(xié)調(diào)的分層次教學(xué)目標(biāo)(表1)表1 各級(jí)層面教學(xué)目標(biāo)層 面課程設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)一級(jí)層面Ⅰ(年級(jí)分層)A:一年級(jí)(基礎(chǔ)層)主要開設(shè)文化基礎(chǔ)課程，目的在于補(bǔ)缺補(bǔ)差，縮小分化，打牢根基，為專業(yè)分層做準(zhǔn)備B:二年級(jí)(分流層)各專業(yè)按“文化基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+綜合素質(zhì)課”三個(gè)模塊開設(shè)課程，其核心課程是專業(yè)基礎(chǔ)課。⑶學(xué)科(專業(yè))分層。即在一級(jí)層面(年級(jí)分層)上進(jìn)行再分層：基礎(chǔ)層(一年級(jí)A層)，按學(xué)生入學(xué)成績(jī)差異分為AA2兩個(gè)層次(A1為重點(diǎn)班，A2為普通班)，并根據(jù)人數(shù)的多少編制出若干個(gè)班級(jí)；分流層(二年級(jí))，學(xué)生根據(jù)其自身及其家長(zhǎng)的意愿(心理需求)和個(gè)性特長(zhǎng)與興趣愛好來選擇適合自己學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的專業(yè)(各專業(yè)均按貼近市場(chǎng)的原則進(jìn)行設(shè)置)。⑵班級(jí)分層。這是一級(jí)層面(Ⅰ)，即按三個(gè)年級(jí)自然分層。針對(duì)我校學(xué)生文化基礎(chǔ)差、個(gè)性差異大的特點(diǎn)，在反復(fù)研究的基礎(chǔ)上，我們提出了“年級(jí)分層、班級(jí)分層和學(xué)科(專業(yè))分層”的三級(jí)遞進(jìn)層面模式(如圖1所示)?！胺謱咏虒W(xué)”無疑是一種好形式。師生交流必須在同一層次下才能順利進(jìn)行，也就是我們通常所說的交流雙方必須有“共同語言”。4．課堂教學(xué)“層次性原理”。在教育活動(dòng)中，教師必須尊重學(xué)生的主體性，建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、積極、開放的課堂氣氛；在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不斷主動(dòng)地與教師進(jìn)行心理互動(dòng)、交流思想和情感?！胺謱咏虒W(xué)模式”是實(shí)現(xiàn)“意義建構(gòu)”的有效方式之一。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲得知識(shí)的過程，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下(情境)借助他人(教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意
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