從科學(xué)探究到科學(xué)實(shí)踐科學(xué)教育觀念的轉(zhuǎn)變-文庫吧資料
2025-08-01 16:18本頁面
【正文】 描述的對象、與科學(xué)知識的關(guān)系以及水平的劃分進(jìn)行對比分析，以更好地把握“科學(xué)實(shí)踐”的內(nèi)涵。科學(xué)教育觀念的轉(zhuǎn)變促使研究者采用“科學(xué)實(shí)踐”取代“科學(xué)探究”，因?yàn)椤皩?shí)踐 （practices） ”這個術(shù)語描述的是學(xué)生的活動，并且具有“重復(fù)行為使其熟練、深入學(xué)習(xí)使其成為習(xí)慣、應(yīng)用知識使其達(dá)成目標(biāo)”的含義，[12]強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂中進(jìn)行的活動是一個重復(fù)的并且隨著對學(xué)科核心概念的理解而不斷熟練的過程。兒童的科學(xué)學(xué)習(xí)與科學(xué)家的研究在本質(zhì)上沒有什么不同，只是對科學(xué)知識的理解水平和參與實(shí)踐的熟練程度存在差異。確定及選擇學(xué)科核心概念主要通過對比新手和專家的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來進(jìn)行，核心概念的理解與掌握不是短時間內(nèi)能完成的，而是一個較長時間的持續(xù)過程，這種對學(xué)科核心概念連貫性的理解被稱為學(xué)習(xí)進(jìn)程（LearningProgressions）。兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的起點(diǎn)是對周圍世界的好奇心和最初的觀念，雖然在進(jìn)入學(xué)校之前，兒童缺乏大量的知識和豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是，他們在與周圍世界的接觸中形成了復(fù)雜的推理方式，最初的觀念和復(fù)雜的推理方式反映了兒童已經(jīng)知道了什么和會做什么，在任何年級都應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生已有的知識（包括錯誤概念）和能力進(jìn)行逐步深入的學(xué)習(xí)。研究者指出，轉(zhuǎn)變這種科學(xué)教育的現(xiàn)狀，關(guān)鍵并不在于學(xué)習(xí)“里寬”的科學(xué)知識，“少即是多”，即圍繞少數(shù)學(xué)科核心概念的學(xué)習(xí)將會省下更多的時間讓學(xué)生參與科學(xué)探究，將探究過程中的各項(xiàng)實(shí)踐活動緊密地與學(xué)科核心概念整合起來，將會促進(jìn)學(xué)生逐步形成對整個學(xué)科的理解。[9]（三） 科學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究促進(jìn)教育觀念的轉(zhuǎn)變“科學(xué)探究”的理念顯示了研究者將科學(xué)教育從讓學(xué)生記憶科學(xué)事實(shí)轉(zhuǎn)向理解科學(xué)概念作出的努力，[10]然而，美國的一項(xiàng)對全國科學(xué)教育評估的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過科學(xué)探究實(shí)則獲得的是一些探究技能和零散的科學(xué)知識，科學(xué)教育被稱為是“里寬尺深”。其次，學(xué)校環(huán)境不具備實(shí)施科學(xué)探究的支撐條件，主要的困難包括：課堂教學(xué)的時間限制了科學(xué)探究的充分開展，班級規(guī)模及學(xué)生人數(shù)限制了小組合作的科學(xué)探究，學(xué)校缺乏適合科學(xué)探究的課程及場所。從實(shí)踐來看，科學(xué)探究在課堂教學(xué)中并未達(dá)到預(yù)期的效果，尤其是“內(nèi)容過程”和“發(fā)現(xiàn)探究”取向的科學(xué)探究在實(shí)施過程中遇到很大的困難。這兩種取向的科學(xué)探究都關(guān)注了探究的過程和技能，但忽視了科學(xué)概念在科學(xué)探究中的重要作用。一是“內(nèi)容過程”（contentprocess） 取向，認(rèn)為學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)科學(xué)知識，還要知道科學(xué)知識是如何形成的，重視學(xué)生在探究過程中獲得并理解科學(xué)知識，在課堂中，教師通常是讓學(xué)生從提出問題開始，按照科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)一步步獲得結(jié)論，這往往導(dǎo)致了科學(xué)探究實(shí)施的機(jī)械僵化。2004年，國際科學(xué)教育研究者專門針對課堂教學(xué)中科學(xué)探究實(shí)施的效果召開了一次國際會議，[7]他們發(fā)現(xiàn)，每個國家實(shí)施科學(xué)探究的情況各有不同，并且在實(shí)踐中遇到了各種問題，幾乎所有國家在學(xué)校中開展的科學(xué)探究都沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。[6]從美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)文件對科學(xué)探究的定義來看，“科學(xué)探究”可以是科學(xué)家的研究過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)策略及重要的課程目標(biāo)，這就導(dǎo)致了研究者和教師對“科學(xué)探究”的理解缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識，由此衍生了“探究學(xué)習(xí)”、“探究教學(xué)”以及
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