freepeople性欧美熟妇, 色戒完整版无删减158分钟hd, 无码精品国产vα在线观看DVD, 丰满少妇伦精品无码专区在线观看,艾栗栗与纹身男宾馆3p50分钟,国产AV片在线观看,黑人与美女高潮,18岁女RAPPERDISSSUBS,国产手机在机看影片

正文內(nèi)容

學習成績差異的原因分析-文庫吧資料

2025-07-24 21:20本頁面
  

【正文】 在面對學校教育時便發(fā)生相對劣勢的現(xiàn)象。 ? 標簽論強調(diào):學業(yè)不良或?qū)W業(yè)失敗皆源于教師的“貼標簽效應(yīng)” ? 這一理論特別突出了“教師評價”、學校評價、家長評價、同學評價(正式的、非正式的)對學生成績的影響問題。 學校文化不利于處境不利者的學業(yè)表現(xiàn) 兩種理論為何結(jié)論如此不同? ? 原因之一是理論視角的差別:關(guān)注結(jié)構(gòu) 功能關(guān)系;關(guān)注群體沖突 ? 另一原因是研究方法與資料的差別:功能論的證據(jù)主要來自大規(guī)模的調(diào)查研究,采用了“客觀指標”(如家長職業(yè)、家庭社會地位等);沖突論的證據(jù)來自小規(guī)模的實地研究,采用了“主觀指標”(如亞文化差別、教師偏見等) ? 故兩種理論在揭示學業(yè)不良問題上仍然可以相互并存。 沖突論解釋 ? 沖突論與功能論正好相反 ? 強調(diào)“校內(nèi)變量”對成績的影響:認為“校內(nèi)變量”存在“文化偏見”,正是這種“文化偏見”導致學生學業(yè)成績差異,并特別不利于社會低層學生的學習。其觀點主要有二: 校內(nèi)因素(教師、課程、能力分組等)對成績并無太大影響。 學業(yè)成績的社會學研究 ? 從社會學角度研究學習成績問題,主要涉及三種理論解釋:功能論、沖突論和解釋(互動)論。 2. 提供正強化的反饋效應(yīng),教師通過交往頻率、目光注視、贊揚、批評等向?qū)W生提供不同的反饋。 ? 良好人格特征的核心有三: 1. 真誠與同情 2. 理解學生 3. 與學生友好相處 C、 教師期望水平與學業(yè)成績 ? 教師期望效應(yīng):案例(羅森塔爾等的《課堂中的皮格馬里翁》) ? 教師期望會使學生產(chǎn)生不同的行為反映。 ( 3)有助于學業(yè)成功的教師人格特征 ? 教師良好的人格特征對學習的基本作用表現(xiàn)為“促進”,即:增強學生的自尊心和自信心;提高學生的學習興趣;鞏固學生積極態(tài)度;緩和焦慮感;提高學習能力等。在師生相互信任的情況下,才可能有真正平等的對話。 ( 2)教師對學生充分的信任 ? 師生之間存在著“制度性沖突”:控制、被控制;樹立與抵制權(quán)威;管理與被管理 ? 但這種“制度性沖突”可以經(jīng)由人際關(guān)系的協(xié)調(diào),尤其是處于“強勢地位”的教師的協(xié)調(diào)而產(chǎn)生變化,這里一個重要變量是“信任”。 ? 例如:真誠地欣賞對方 、 歡迎對方 、 肯定對方 , 真誠地提出批評 。 B、 教師的人格特征與教學效果 ? 對教學效果影響最大的教師人格特征: ( 1) 教師基于真誠的同情性 ? 教師需要把教學工作看成是一項 “人心工程 ” ,成為激勵學生的創(chuàng)造者和激勵者 。 ? 那么,還有哪些認知特征影響教師的教學效果? l 教師專業(yè)的特殊能力 ? 新近的研究表明 , 教學工作需要一些特殊能力 ,主要是:教師的表達能力 、 組織能力 、 診斷學生學習困難的能力 、 思維的條理性 、 系統(tǒng)性 、合理性與教學效果 、 學生成績之間有比較高的正相關(guān) 。 ? 關(guān)于教師知識準備程度及質(zhì)量,與其教學效果之間關(guān)系的研究,表明只有較低正相關(guān)。 ? 教師的知識準備與教學效果 ? 根據(jù)常識,教師應(yīng)該是一個知識淵博的人。 但是關(guān)于教師的 IQ與成績的關(guān)系,大多數(shù)研究表明,一方面,教師的智力與教學效果之間并不存在高相關(guān);另一方面,也表明,教學工作要有一定的 IQ水平。在不同個體、個體不同發(fā)展階段,影響其學習成績的內(nèi)趨力是不同的 例如:即使同為“附屬內(nèi)趨力”,兒童期以“父母或教師”的贊許為重;青少年期“同伴贊許”構(gòu)成一種重要的附屬內(nèi)趨力。兩者均與成績有關(guān) 奧蘇伯爾的成就動機論:他強調(diào)了激發(fā)學習動機,至少應(yīng)包括:認知內(nèi)趨力、自我提高內(nèi)趨力、附屬內(nèi)趨力。 ? 主要成果 “認知結(jié)構(gòu)”(學生原有的知識狀況)是影響學業(yè)成績的主因。 ? 這意味著 IQ只是影響成績的一個因素,絕非唯一因素,也非主要因素。 5. 更值得研究的問題:是怎樣的環(huán)境因素導致了智力差異! ?智商與學業(yè)成績的關(guān)系 ? 1950年代,盛行的是關(guān)于 IQ與學業(yè)成績的關(guān)系問題。 幾種著名的觀點 遺傳決定說: (英)高爾頓(早期代表)的孿生兒研究 (英)伯特( 1966)孿生兒研究 80% (美)詹森( 1969)孿生兒研究 80% 環(huán)境決定說: (美)華生( 1920年代):“給我一打健康兒童,讓我可以在完全控制的環(huán)境中去培養(yǎng),我能使任何一個兒童變成任何一種人物。 A、 智力差異與學業(yè)成績的關(guān)系: ? 1950年代之前,智力差異構(gòu)成了學業(yè)不良的主要解釋。 三、如何分析學業(yè)不良問題? ? 學業(yè)不良研究的三個方向 ? 學業(yè)不良的診斷需要多維視野 ? 改變學業(yè)差異的策略也往往是不同的 (一)學業(yè)不良研究的三個方向 ? 心理學研究 ? 社會學研究 ? 解釋學研究 學業(yè)成績的心理學研究 ? 心理學中標準化測驗運動的發(fā)展,尤其是 IQ測驗、學業(yè)成績測驗、學術(shù)能力傾向測驗的興起,意味著學業(yè)不良問題開始成為一個學術(shù)問題。 ? 難以測定個體的潛在能力或發(fā)展趨向:個體認知與才能的多樣性、個體認知與才能發(fā)展的階段性等特征,往往是現(xiàn)行標準所難以判別的。 ? 關(guān)注成績預報的準確性問題,“高分低能”現(xiàn)象、“女生優(yōu)勢”現(xiàn)象,或許也是對現(xiàn)行判斷標準的批判。 ? 第四,學業(yè)成績具有社會性:“文化差異論”、“文化剝奪論”等。 ? 第二,學業(yè)成績具有“相對性”:這種相對性既見于個體的縱向比較、也見于橫向比較、更見于國際比較。 ? 其原
點擊復制文檔內(nèi)容
環(huán)評公示相關(guān)推薦
文庫吧 www.dybbs8.com
備案圖鄂ICP備17016276號-1