學(xué)習(xí)成績差異的原因分析-文庫吧資料
2025-07-24 21:20本頁面
【正文】 在面對學(xué)校教育時便發(fā)生相對劣勢的現(xiàn)象。 ? 標簽論強調(diào)：學(xué)業(yè)不良或?qū)W業(yè)失敗皆源于教師的“貼標簽效應(yīng)” ? 這一理論特別突出了“教師評價”、學(xué)校評價、家長評價、同學(xué)評價（正式的、非正式的）對學(xué)生成績的影響問題。 學(xué)校文化不利于處境不利者的學(xué)業(yè)表現(xiàn) 兩種理論為何結(jié)論如此不同？ ? 原因之一是理論視角的差別：關(guān)注結(jié)構(gòu) 功能關(guān)系；關(guān)注群體沖突 ? 另一原因是研究方法與資料的差別：功能論的證據(jù)主要來自大規(guī)模的調(diào)查研究，采用了“客觀指標”（如家長職業(yè)、家庭社會地位等）；沖突論的證據(jù)來自小規(guī)模的實地研究，采用了“主觀指標”（如亞文化差別、教師偏見等） ? 故兩種理論在揭示學(xué)業(yè)不良問題上仍然可以相互并存。 沖突論解釋 ? 沖突論與功能論正好相反 ? 強調(diào)“校內(nèi)變量”對成績的影響：認為“校內(nèi)變量”存在“文化偏見”，正是這種“文化偏見”導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)成績差異，并特別不利于社會低層學(xué)生的學(xué)習(xí)。其觀點主要有二： 校內(nèi)因素（教師、課程、能力分組等）對成績并無太大影響。 學(xué)業(yè)成績的社會學(xué)研究 ? 從社會學(xué)角度研究學(xué)習(xí)成績問題，主要涉及三種理論解釋：功能論、沖突論和解釋（互動）論。 2. 提供正強化的反饋效應(yīng)，教師通過交往頻率、目光注視、贊揚、批評等向?qū)W生提供不同的反饋。 ? 良好人格特征的核心有三： 1. 真誠與同情 2. 理解學(xué)生 3. 與學(xué)生友好相處 C、 教師期望水平與學(xué)業(yè)成績 ? 教師期望效應(yīng)：案例（羅森塔爾等的《課堂中的皮格馬里翁》） ? 教師期望會使學(xué)生產(chǎn)生不同的行為反映。 （ 3）有助于學(xué)業(yè)成功的教師人格特征 ? 教師良好的人格特征對學(xué)習(xí)的基本作用表現(xiàn)為“促進”，即：增強學(xué)生的自尊心和自信心；提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；鞏固學(xué)生積極態(tài)度；緩和焦慮感；提高學(xué)習(xí)能力等。在師生相互信任的情況下，才可能有真正平等的對話。 （ 2）教師對學(xué)生充分的信任 ? 師生之間存在著“制度性沖突”：控制、被控制；樹立與抵制權(quán)威；管理與被管理 ? 但這種“制度性沖突”可以經(jīng)由人際關(guān)系的協(xié)調(diào)，尤其是處于“強勢地位”的教師的協(xié)調(diào)而產(chǎn)生變化，這里一個重要變量是“信任”。 ? 例如：真誠地欣賞對方 、 歡迎對方 、 肯定對方 ， 真誠地提出批評 。 B、 教師的人格特征與教學(xué)效果 ? 對教學(xué)效果影響最大的教師人格特征： （ 1） 教師基于真誠的同情性 ? 教師需要把教學(xué)工作看成是一項 “人心工程 ” ，成為激勵學(xué)生的創(chuàng)造者和激勵者 。 ? 那么，還有哪些認知特征影響教師的教學(xué)效果？ l 教師專業(yè)的特殊能力 ? 新近的研究表明 ， 教學(xué)工作需要一些特殊能力 ，主要是：教師的表達能力 、 組織能力 、 診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力 、 思維的條理性 、 系統(tǒng)性 、合理性與教學(xué)效果 、 學(xué)生成績之間有比較高的正相關(guān) 。 ? 關(guān)于教師知識準備程度及質(zhì)量，與其教學(xué)效果之間關(guān)系的研究，表明只有較低正相關(guān)。 ? 教師的知識準備與教學(xué)效果 ? 根據(jù)常識，教師應(yīng)該是一個知識淵博的人。 但是關(guān)于教師的 IQ與成績的關(guān)系，大多數(shù)研究表明，一方面，教師的智力與教學(xué)效果之間并不存在高相關(guān)；另一方面，也表明，教學(xué)工作要有一定的 IQ水平。在不同個體、個體不同發(fā)展階段，影響其學(xué)習(xí)成績的內(nèi)趨力是不同的 例如：即使同為“附屬內(nèi)趨力”，兒童期以“父母或教師”的贊許為重；青少年期“同伴贊許”構(gòu)成一種重要的附屬內(nèi)趨力。兩者均與成績有關(guān) 奧蘇伯爾的成就動機論：他強調(diào)了激發(fā)學(xué)習(xí)動機，至少應(yīng)包括：認知內(nèi)趨力、自我提高內(nèi)趨力、附屬內(nèi)趨力。 ? 主要成果 “認知結(jié)構(gòu)”（學(xué)生原有的知識狀況）是影響學(xué)業(yè)成績的主因。 ? 這意味著 IQ只是影響成績的一個因素，絕非唯一因素，也非主要因素。 5. 更值得研究的問題：是怎樣的環(huán)境因素導(dǎo)致了智力差異！ ?智商與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系 ? 1950年代，盛行的是關(guān)于 IQ與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系問題。 幾種著名的觀點 遺傳決定說： （英）高爾頓（早期代表）的孿生兒研究 （英）伯特（ 1966）孿生兒研究 80% （美）詹森（ 1969）孿生兒研究 80% 環(huán)境決定說： （美）華生（ 1920年代）：“給我一打健康兒童，讓我可以在完全控制的環(huán)境中去培養(yǎng)，我能使任何一個兒童變成任何一種人物。 A、 智力差異與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系： ? 1950年代之前，智力差異構(gòu)成了學(xué)業(yè)不良的主要解釋。 三、如何分析學(xué)業(yè)不良問題？ ? 學(xué)業(yè)不良研究的三個方向 ? 學(xué)業(yè)不良的診斷需要多維視野 ? 改變學(xué)業(yè)差異的策略也往往是不同的 （一）學(xué)業(yè)不良研究的三個方向 ? 心理學(xué)研究 ? 社會學(xué)研究 ? 解釋學(xué)研究 學(xué)業(yè)成績的心理學(xué)研究 ? 心理學(xué)中標準化測驗運動的發(fā)展，尤其是 IQ測驗、學(xué)業(yè)成績測驗、學(xué)術(shù)能力傾向測驗的興起，意味著學(xué)業(yè)不良問題開始成為一個學(xué)術(shù)問題。 ? 難以測定個體的潛在能力或發(fā)展趨向：個體認知與才能的多樣性、個體認知與才能發(fā)展的階段性等特征，往往是現(xiàn)行標準所難以判別的。 ? 關(guān)注成績預(yù)報的準確性問題，“高分低能”現(xiàn)象、“女生優(yōu)勢”現(xiàn)象，或許也是對現(xiàn)行判斷標準的批判。 ? 第四，學(xué)業(yè)成績具有社會性：“文化差異論”、“文化剝奪論”等。 ? 第二，學(xué)業(yè)成績具有“相對性”：這種相對性既見于個體的縱向比較、也見于橫向比較、更見于國際比較。 ? 其原
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