高中生物教學(xué)有效性的提高策略例析-文庫(kù)吧資料
2024-07-30 13:34本頁(yè)面
【正文】 其實(shí)質(zhì)而言乃是一種轉(zhuǎn)化師生矛盾的藝術(shù)，是一種正確處理教與學(xué)矛盾的技巧。富有靈氣的教師善于激疑布惑，誘導(dǎo)學(xué)生向著未知領(lǐng)域探幽發(fā)微，把學(xué)生帶進(jìn)“山窮水盡疑無(wú)路”的困境。 優(yōu)質(zhì)教學(xué)的基本特征 三、廣博 – 蘇霍姆林斯基在 《 給教師的建議 》 中說：“教師所知道的東西，就應(yīng)當(dāng)比他在課堂上要講的東西多十倍，以便能夠應(yīng)付自如地掌握教材。教師把教材鉆得深，悟出來(lái)的道理就透徹，這樣講起課來(lái)就簡(jiǎn)單，也即能夠講在點(diǎn)子上。 優(yōu)質(zhì)教學(xué)的基本特征 一、深刻 – 深刻意味著不是把教材看懂，而是看穿、看透，從而挖掘出教材的精髓內(nèi)涵。 我們追求怎樣的生物課教學(xué)？ 有效教學(xué) 優(yōu)質(zhì)教學(xué) 如何從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué) ? 所謂優(yōu)質(zhì)教學(xué)，即高質(zhì)高效、高水平高境界的教學(xué)，優(yōu)質(zhì)教學(xué)當(dāng)然是有效教學(xué)，但有效教學(xué)未必是優(yōu)質(zhì)教學(xué)。 ? 評(píng)價(jià)是一種開放的、持續(xù)的行為。 教學(xué)評(píng)價(jià)策略 ?考試、測(cè)驗(yàn)、評(píng)價(jià) ?學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià) ?教師課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià) 提高教學(xué)評(píng)價(jià)效果的基本要求 ? 評(píng)價(jià)的主要功能是改進(jìn)或形成，而不是鑒定或選拔。 ? 學(xué)生們應(yīng)該多接觸些在一定歷史環(huán)境下提出來(lái)的 一些科學(xué)思想觀念 。學(xué)生們應(yīng)該養(yǎng)成對(duì)證據(jù)、邏輯和科學(xué)見解提出疑問的習(xí)慣。因?yàn)榭茖W(xué)技術(shù)工作具有協(xié)作性，課堂上因而要求有 許多集體性活動(dòng) 。 《 美國(guó) 2061計(jì)劃 》 的有效科學(xué)教學(xué)原則 ? 如果你指望學(xué)生們最終能在新的情況下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)嚴(yán)密審慎地思考問題，分析情況，把某些科學(xué)上的想法公諸于人，能進(jìn)行邏輯論證，能與他人共同工作，他們就 必須有機(jī)會(huì) 在多種多樣的情況下 親自進(jìn)行諸如此類的實(shí)踐 。 ? 概念 在不同的情況下碰到和以不同的方式敘述出來(lái)時(shí) 學(xué)習(xí)的效果極佳。 教學(xué)能力＝ [（教材把握力） （學(xué)生把握力） （技術(shù)指導(dǎo)力） （精神能量） ] 《 美國(guó) 2061計(jì)劃 》 的科學(xué)有效教學(xué)原則 ? 科學(xué)教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)亦應(yīng)很好地 利用學(xué)生們的好奇心和創(chuàng)造性 。 ： 指那些與教師工作相匹配的知識(shí)、技能、思想以及思維方式。 教師“教學(xué)能力”的組成要素（日本學(xué)者） 精神能量 ：包括：（ 1）朝氣、熱情和動(dòng)力；（ 2）接納、肯定； 教材把握力： 要求教師努力研究好教材，創(chuàng)造性地應(yīng)用好教材，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)可能會(huì)發(fā)生的情況，有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)好每一節(jié)課； 學(xué)生把握力： 不是對(duì)學(xué)生的控制力。 ? 引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程 – 教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng)（積極思考、動(dòng)手操作、討論交流），引導(dǎo)建立 相互傾聽 的課堂。 ? 提問太慢，以致學(xué)生分散注意力。 ? 講述沒有顧及學(xué)生原有知識(shí)的準(zhǔn)備或作想當(dāng)然的假設(shè)。 ? 講述時(shí)間過長(zhǎng)，超出學(xué)生有意注意的時(shí)限，如小學(xué)、初中生 1020分鐘，高中生 2030分鐘。 ? 有效教學(xué)的關(guān)鍵是 對(duì)行為的合理選擇 。 – 課堂管理行為： 為教學(xué)的順利進(jìn)行創(chuàng)造條件和確保單位時(shí)間的效益。 – 輔助教學(xué)行為 ：直接指向具體的學(xué)生和教學(xué)情景，許多時(shí)候都是難以預(yù)料的偶發(fā)事件，因而事先很難或根本不可能作好準(zhǔn)備。 教學(xué)實(shí)施策略（即上課） ? 課堂教學(xué)實(shí)施行為分為教學(xué)行為和管理行為 – 主要教學(xué)行為 ：直接指向目標(biāo)和內(nèi)容的、事先可以作好準(zhǔn)備的行為。 德育培養(yǎng)目標(biāo)：通過研究討論克隆技術(shù)在實(shí)際中的運(yùn)用情況 ， 幫助學(xué)生樹立 “ 實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn) ” 的觀點(diǎn) ， 初步形成看待問題的科學(xué)觀和方法論 。 教學(xué)目標(biāo)誤用舉例 ? 有一位教師“克隆技術(shù)”，他寫的“教學(xué)目標(biāo)”是： 認(rèn)知目標(biāo) 1） 理解克隆的概念 2） 了解克隆技術(shù)的一般過程 3） 認(rèn)識(shí)克隆技術(shù)在生活實(shí)踐中的運(yùn)用 4） 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣 能力訓(xùn)練目標(biāo)：把克隆的知識(shí)與教學(xué)相關(guān)內(nèi)容相聯(lián)系 ， 培養(yǎng)觀察 、 分析 、綜合 、 歸納及思辨的能力 。 ? [情境 ]給予電池、燈泡、開關(guān)和幾根電線， [行動(dòng) ] 用電線連接電池和開關(guān)， [限制 ]檢測(cè)燈泡是否發(fā)亮，以此 [LCV]演示 [對(duì)象 ] 電路的制作。 對(duì)象 ： 學(xué)習(xí)者行為表現(xiàn)的內(nèi)容。 教學(xué)目標(biāo)的要求 ?關(guān)注學(xué)生的行為，而不是教師的行為 ?說明教學(xué)的結(jié)果，而不是教學(xué)的過程 ?可觀察、可操作和可測(cè)量、有彈性 ?反映出學(xué)習(xí)結(jié)果的類型和相應(yīng)的學(xué)習(xí)水平 ?體現(xiàn)四個(gè)要素： 行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、行為標(biāo)準(zhǔn)（基本表現(xiàn)程度） 。 – 不能混淆“目標(biāo)”與“目的”。導(dǎo)致調(diào)整的最重要的因素就是班上學(xué)生的反應(yīng)。 – 沒有個(gè)性化的教學(xué)（包括教案），就不可能有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。 ? 反饋原理 – 教師及時(shí)地、有針對(duì)性地調(diào)節(jié)教學(xué)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)的參與，可以大大改善學(xué)習(xí)的進(jìn)程，有效地反饋機(jī)制是目標(biāo)達(dá)成的必要保障。 ? 序進(jìn)原理 – 教師根據(jù)不同對(duì)象的發(fā)展水平，有步驟地提高所呈示的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化程度，組織好從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的有序累積過程，是
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