高中語(yǔ)文課程改革的反思與探索綜述-文庫(kù)吧資料
2024-07-30 13:34本頁(yè)面
【正文】 2． “指向性”與“適應(yīng)性” ? 指向性 ， 是指選文的教育價(jià)值而言 。 ” ? 時(shí)代性強(qiáng)調(diào)教材要注意選取反映當(dāng)代社會(huì)生活的文本 ，但必須具有代表性和普遍性 ， 時(shí)代性包括著典范性；具有典范意義的文本不必是當(dāng)下的 ， 但卻是它特有時(shí)代的典范 ， 典范性包含著時(shí)代性 。二者并不矛盾，而且缺一不可，正所謂“ 兩手都要抓，兩手都要硬 ” 。 ? 依據(jù)分層次閱讀設(shè)計(jì)教學(xué)模式 : 初讀課文，整體感知 → 精讀理解 ,深入探究→ 鑒賞評(píng)價(jià)，整體把握 → 總結(jié)積累，遷移擴(kuò)展 總體思路： “ 整體 → 局部 → 整體” 6．應(yīng)試與應(yīng)需 ? 在目前高考為中學(xué)教育 “ 指揮棒 ” 的整個(gè)社會(huì)大背景下，我們沒(méi)有必要也不應(yīng)該回避高中語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)試問(wèn)題。 應(yīng)用這五個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生與文本互動(dòng)。例如文章里面說(shuō)到的道理的因果關(guān)系，作者意圖，言外之意，修辭語(yǔ)法跟主題的關(guān)系等。比如在學(xué)了閱讀一篇新聞報(bào)道以后，學(xué)生能在閱讀任何新聞報(bào)道的時(shí)候很快地找出自己要了解的東西。 ? 理解文章的詳細(xì)內(nèi)容，包括字、詞、句等。因此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的適度回歸文本，既有利于加深學(xué)生們對(duì)文本的理解，又能進(jìn)行必要的價(jià)值引導(dǎo)。 語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略 (2) 超越文本： 超越文本有兩層含義：一是突破文本的限制，讓語(yǔ)文教學(xué)回歸生活，確立“生活語(yǔ)文”的觀念；二是讓學(xué)生大量閱讀文本外的文章，增進(jìn)積累。 語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略 (1) ? “教學(xué)內(nèi)容是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造的” ? 南京師大吳永軍：新語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，既要摒棄傳統(tǒng)的“以本為本”、死磨硬纏、機(jī)械訓(xùn)練的做法，又要給文本合理定位，其教學(xué)策略應(yīng)該是立足文本、超越文本、回歸文本的統(tǒng)一。 閱讀教學(xué)怎樣處置文本？ (3) 主張：先讀后教，緊扣文本。 閱讀教學(xué)怎樣處置文本？ (2) 認(rèn)識(shí)之二：對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，承認(rèn)文本的客觀性，承認(rèn)文本對(duì)閱讀的前提性的意義，這是閱讀教學(xué)之所以必要、之所以可能的條件?！? —— 于漪 閱讀教學(xué)要回歸文本 新的課程改革之后，人們認(rèn)識(shí)到不應(yīng)把文本的理解作為閱讀教學(xué)的唯一追求或主要內(nèi)容。絕不能拋開(kāi)教材，架空教材，進(jìn)行漫無(wú)邊際、牽強(qiáng)附會(huì)的“用教材教”。 ? 語(yǔ)文教材是語(yǔ)文教學(xué)之本，是語(yǔ)文教學(xué)的主要憑借。 所以 ， 教師在放棄過(guò)去對(duì) “ 簡(jiǎn)單確定性 ” 的偏執(zhí)之后 ， 也不能放棄自己應(yīng)有的 “ 點(diǎn)撥 、 引導(dǎo) ” 職能 ， 否則就是教師的失職 。（李海林） 學(xué)生主體性的發(fā)揮與教師主體性發(fā)揮應(yīng)該成正比。 語(yǔ)文教師的如何定位（ 2） ? 新課程所倡導(dǎo)的師生關(guān)系的調(diào)整，需要教師全身心的投入教學(xué)過(guò)程中，而不是退出。 語(yǔ)文教師的如何定位（ 1） ? 一是教師要改變他對(duì)文本和學(xué)生的態(tài)度，他是文本的探索者，而不再是文本的傳聲筒；他是學(xué)生的對(duì)話者，而不是結(jié)論的提供者，他不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀；另一方面，在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮“在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，創(chuàng)造性的理解和使用教材。師生之間應(yīng)建立平等對(duì)話的關(guān)系。 3．教師主導(dǎo)與學(xué)生自主 ? 新課程要求在師生關(guān)系上作較大的調(diào)整：閱讀教學(xué)“是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。 ? 第三 ， 可以促進(jìn)文化素養(yǎng)的提高 。 語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的作用 ? 首先 ， 可以增強(qiáng)語(yǔ)文訓(xùn)練的指導(dǎo)性 ， 對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力具有打基礎(chǔ)的作用 。 語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐證明 ，在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)踐中 ， 給以必要的語(yǔ)文知識(shí) ， 尤其是那些 “ 關(guān)鍵 ” 的知識(shí)作為理論指導(dǎo) ，就能使他們掌握規(guī)律 ， 獲得要領(lǐng) ， 融會(huì)貫通 ，舉一反三 。 ? 不少的觀摩課和賽課就將閱讀教學(xué)定位成了“快速瀏覽 ——小組討論 ——學(xué)生評(píng)價(jià) ——拓展練習(xí)”的簡(jiǎn)單模式。”
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