【正文】 ：同3 1實(shí)施：同3 2功能領(lǐng)域；手眼協(xié)調(diào)評分；參見圖33：菱形仿畫評分標(biāo)準(zhǔn)．通過：在3次試畫中孩子不需示范至少有一次能照樣畫㈩了一個(gè)菱形．菱形必須是一合閉合圖形，任何一邊沒有大的缺口．四邊應(yīng)當(dāng)長度相近，且菱形的。觀察孩子在完成這些項(xiàng)目時(shí)偏用哪只手或不用哪一只手．功能領(lǐng)域：手眼協(xié)調(diào)評分：參見圖29：直線仿畫評分標(biāo)準(zhǔn) 通過：在3次試畫中孩子不需要示范至少有一次能畫出一條垂直線，且和樣本的長度接近． 中間反應(yīng)：孩子設(shè)法去畫垂直線，但畫的線彎曲線，或者不象垂直線倒象水平線，并小與樣本所畫的線差不多長等．如果他畫了一條垂直線，但加了其他一些符號和圖案(如繞著直線畫了一個(gè)圓等)，也可以評為中間反應(yīng)。如果在相當(dāng)一段時(shí)間后，孩子看上去仍難于理解或完成這項(xiàng)任務(wù)，就做示范。3 2任務(wù)：照樣畫垂直線 材料：同3 1 總的實(shí)施步驟(項(xiàng)目3 2—3 6)： 打開小本子，翻到適當(dāng)?shù)囊豁?，放到孩子面前．指著樣本向孩子說明照著去畫。3 l任務(wù)：自發(fā)地涂鴉材料：孩子的書寫本和一支臘筆實(shí)施：向孩子說明坐回到桌子旁的座位上，打開書寫本，翻到第一空頁，把書寫本放在孩子面前，然后給一支臘筆，向他說明去涂寫．如果在相當(dāng)一段時(shí)間后孩子沒有自發(fā)地涂寫，就拿過臘筆做示范。病理學(xué)領(lǐng)域：感情評分：沒有：孩子能對被撓癢癢作出適當(dāng)反心(大笑，反過來撓測試者等)。 重度：孩子對他的映象作出不適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)(如避免看他自己，打鏡子，對映象有過分的長時(shí)間的興趣等)。病理學(xué)領(lǐng)域：感情 評分：沒有：孩子能對他的映象作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)(如說他看見自己了，假裝去梳頭發(fā)，做鬼臉，輕輕地摸鏡子等)。 通不過：孩子動(dòng)了他的手指頭，但未能用姆指去觸碰任何一個(gè)手指頭，或者孩子不試圖去做．2 5任務(wù)：在游戲期間對身體接觸作出不適當(dāng)反應(yīng)材料：無實(shí)施：向孩子說明你要把他抱起來，然后舉起他緩緩地轉(zhuǎn)圈。 通不過：孩子不試著去跳．2 3任務(wù)：在裝有輪子的學(xué)步車上用雙腳推著自己走材料：裝有輪子的學(xué)步車實(shí)施：向孩子說明去坐在學(xué)步車上．鼓勵(lì)他推著自己繞房間走動(dòng)．功能領(lǐng)域：粗大動(dòng)作評分：通過：孩子能用雙腳推著自己走，并能推著學(xué)步車到較遠(yuǎn)的地方． 中間反應(yīng)：孩子未能設(shè)法坐在上面推著自己走(如動(dòng)了腿，但未能使學(xué)步車動(dòng)起來)． 通不過：孩子拒絕坐在學(xué)步車上，或者坐在上面并不試圖去推著自己走2 4任務(wù)：在同一只手上用大姆指依次觸碰其他手指材料：無實(shí)施：站在孩子旁邊與孩子臉朝同一方向．引起他的注意(“看我怎樣做”)．在他面前舉起一只手，手掌對著他，伸開手指．示范給孩子看如何用閃一只手的大姆指依次觸碰每個(gè)手指的指尖．要依次觸碰(大姆指碰食指、中指、無名指和小指)．向孩子說明也這樣做．功能領(lǐng)域：精細(xì)動(dòng)作評分：通過：孩子能用大姆指依次連續(xù)觸碰孔他手指。 通不過：孩子根本不試圖單腳站立(例如不抬腳)。要確保孩子沒有依靠任何能用來支持的東西。 通不過：孩子未能設(shè)法去拍手，且似乎也不知道必要的動(dòng)作或者也不試著去做。功能領(lǐng)域：粗大動(dòng)作 評分：通過：孩子能反復(fù)拍手。2 1任務(wù)：拍手材料：無實(shí)施：示范給孩子看如何拍手。 中間反應(yīng)：孩子能上樓梯但每個(gè)臺(tái)階用兩只腳或者他需要你的手作支持。如果孩子看上去有些困難，可以伸出一只手來支持他。 通不過：孩子能行走但需要你用雙手來支持他，或者他不能或也不試圖單獨(dú)行走。功能領(lǐng)域：粗大動(dòng)作評分：通過：孩子無需任何支持能單獨(dú)行走。如果孩子單獨(dú)行走有困難，可以把你的一只手給他，若不行，再給兩只手。讓孩子站起來，然后向他說明去走路。 重度：孩子沒有展示利腳。病理學(xué)領(lǐng)域：感覺評分：沒有：孩子能明顯地展示出利腳。在表一的表頭部分，記下孩子偏用哪只腳或不用的那只腳。 通不過：孩子不試著去踢球(例沒有把腳從地面抬起)。功能領(lǐng)域：粗大動(dòng)作評分：通過：孩子在3次試踢中至少在一次確切地踢了球。向他說明也這樣做。 通不過：在3次試拋中孩子未能設(shè)法去拋球，或者也不試著去拋球(如球掉落下來、缺乏必要的協(xié)調(diào)、或者甚至沒有試圖去拋球的技能，或者拒絕這樣做)。功能領(lǐng)域：粗大動(dòng)作評分：通過：孩子在3次試拋中至少有一次確切地把球拋向你或拋在接近你的地方。 中間反應(yīng)：孩子3次都未設(shè)法把球接住(如未接住或掉落等)． 通不過：在3次試拋中孩子一次也沒有試著去接球。拿球給他看，并向他說明你來拋球．然后站在孩子附近，輕輕地把球拋給他。他的反應(yīng)可能是一種過分的情緒反應(yīng)(如極端恐慌或者長時(shí)間的尖叫)、過度敏感(如用雙手捂上耳朵)、或者特別不敏感(如無任何反應(yīng))。評分：(2)病理學(xué)(感覺) 沒有：孩子對聲音能作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)(參見上面)。這種反應(yīng)可能是語言的(如問這是什么聲音)或非語言的(如眨眼睛，改變面部表情，跳起來，喊叫等等，并把頭轉(zhuǎn)向聲音的方向)． 中間反應(yīng)：孩子有聽到聲音的某種表示，但并未去辨認(rèn)聲音的方位或辨認(rèn)的方位不正確。 中間反應(yīng)：孩子僅能正確地依順序復(fù)述出四位數(shù)． 通不過：孩子不能正確地依順序復(fù)述出四位數(shù)或五位數(shù)，或者他也不試著去這樣做。在兩個(gè)功能方面使用同一評分標(biāo)準(zhǔn)。我念完之后你來說。功能領(lǐng)域：認(rèn)知表現(xiàn)評分：通過：孩子能正確地遞給你所有5種顏色的碟子． 中間反應(yīng)：孩子至少能正確地遞給你其中一個(gè)碟子． 通不過：孩子不能或者也不試著正確地遞給你任何一個(gè)碟子。1 4 C任務(wù)：接受性地辨認(rèn)5種顏色材料：同1 4 A實(shí)施：把5個(gè)碟子全部放在桌子上擺在孩子前面對他說：“把紅色的給我．”如果孩子對理解“給我”這個(gè)命令有困難，可以用“指一指”、“指給我看”或“在哪”來代替。功能領(lǐng)域：知覺(視覺)評分：通過：孩子根據(jù)顏色能將5套杯碟都配成對． 中間反應(yīng)：孩子根據(jù)顏色至少能配好一對杯碟． 通不過：孩子不能或不試著根據(jù)顏色去把任何一套杯碟配成對。功能領(lǐng)域；認(rèn)知表現(xiàn)評分：通過：孩子不需示范就能拼出圖形． 中間反應(yīng)：孩子能部分地完成拼圖(例如至少有兩塊的位置擺得是正確的)．若孩子需要示范才去嘗試或完成這一項(xiàng)目，也可評為中間反應(yīng)． 通不過：孩子未能設(shè)法拼出拼圖(例如一塊也沒有擺到正確的位置上)或者即使在示范后他也不試著去做此項(xiàng)任務(wù)．1 4 A任務(wù)：根據(jù)顏色將5只杯子和5只碟子配成對材料：五套不同顏色(黃、紅、藍(lán)、綠和白色)的杯子和碟子．如果搞不到這些東西，測試者可以用5個(gè)彩色積木塊和與之相匹配的5種顏色的紙盤來代替，測試步驟保持不變．實(shí)施：任意選擇3套杯子、碟子，把碟子放在孩子面前的桌子上，遞給孩子一只杯子，并指著這些碟子向孩子說明去將這只杯子放在相同顏色的碟子上(“把它放到同樣顏色的碟子上”)．對余下的兩只杯子，重復(fù)同樣的實(shí)施步驟．注意：如果孩子難于理解或完成這項(xiàng)任務(wù)，則用所有3只杯子示范，然后拿掉杯子，重復(fù)同樣的實(shí)施步驟。2任務(wù)：完成四塊式小貓圖形聯(lián)鎖式拼圖材料：四塊式小貓圖形聯(lián)鎖式拼圖板實(shí)施：把拼圖塊放在桌子上向孩子說明要把拼圖塊拼到一起(“把它們拼起來”)．如果一段時(shí)間之后孩子仍難于理解或完成這項(xiàng)任務(wù)，則用四個(gè)拼塊示范給他看．然后讓孩子再次試著去拼圖．功能領(lǐng)域：此項(xiàng)任務(wù)在兩個(gè)功能方面評分：(1)認(rèn)知表現(xiàn)及(2)手眼協(xié)調(diào)評分：(1)認(rèn)知表現(xiàn) 通過：孩子不需要示范就能指出如何把四塊拼到一起，但四塊不必緊緊咬合． 中間反應(yīng)：孩子至少能指出其中兩塊如何能拼到一起，拼塊也不必緊緊咬合．如果他需要示范才去嘗試或完成這項(xiàng)任務(wù)，也評為中間反應(yīng)。 中間反應(yīng)：孩子至少有一次能正確地遞給你其中的一塊。把小塊放在孩子左邊，大塊放在孩子右邊，對他說“把小塊給我”不論孩子給你哪一塊，都要放回原處，然后說“把大塊給我”．重復(fù)同樣的實(shí)施步驟。 通不過：在兩次試問之中孩子不能正確辨認(rèn)任何一塊，或者也不試著去這樣做。然后指著這兩個(gè)拼塊對孩子說“看看這兩塊東西，它們是不一樣的，有什么不一樣？”拿起大塊問孩子“這是哪一塊?”對小的那一塊重復(fù)同樣的實(shí)施步驟。l 1 B任務(wù)：大小概念(表達(dá)性辯認(rèn)大小)材料：同1 1 A實(shí)施：把連指手套拼圖板上最大和最小的兩個(gè)拼塊放在桌子上并拿走拼圖板。評分：(2)手眼協(xié)調(diào) 通過：孩子不需要示范就能把3個(gè)拼塊完全嵌入相匹配的位置。功能領(lǐng)域：此項(xiàng)任務(wù)從兩個(gè)功能方面評分：(1)知覺(視覺)及(2)手眼協(xié)調(diào)評分：（1）知覺通過：即使孩子不能把拼塊嵌入模扳，卻能指出3個(gè)拼塊所相應(yīng)的位置；如果他不需示范而能把拼塊放在接近匹配的位置(偏上、偏下、未完全嵌入)，均可評為通過． 中間反應(yīng)：孩子至少能指出其中一塊的相應(yīng)位置。如果一段時(shí)間之后孩子仍難于理解或完成這項(xiàng)任務(wù)，則用3個(gè)拼塊示范給他看。這些材料的放置方法是：孩子必須跨過中線才能取得并使用．1 1 A任務(wù)：完成三塊式連指手套圖形的拼圖材料：三塊式連指手套圖形拼圖板實(shí)施：將連指手套圖形拼圖形放在孩子面前的桌子上，把3個(gè)拼塊放在孩子和拼圖板之間，要確保每一拼塊不與其位置對應(yīng)。中度：孩子僅越過中線一次。 中間反應(yīng)：孩子至少能正確地放入一個(gè)拼塊，或者他需要示范才去嘗試或完成這項(xiàng)任務(wù)。再向孩子說明把拼塊放入模板。遞給他一個(gè)拼圖塊，并指著模板向他說明把拼塊放進(jìn)去．一旦把這塊放進(jìn)去了，再遞給他另一塊．對其他幾塊要重復(fù)同樣的實(shí)施步驟。 通不過；孩子不能正確地或者也不試著遞給你(或指出等)其中任何一塊。功能領(lǐng)域：認(rèn)知表現(xiàn)評分：通過：孩子能正確地遞給你(或指出等)所有這三塊圖形。如果他不能理解指令“給我”，你可以用“指一指”或“指給我看”、“在哪”等來代替。如果他把三種形狀都說成是一種形狀(如把圓形、正方形、三角形都說是圓形)，而且他至少說對了一種，也可評為中間反應(yīng)． 通不過：孩子不能正確說出任何一種圖形的名稱或者他不試著去說出。8 B任務(wù)；表達(dá)性辨認(rèn)三種幾何形狀(圓形，正方形及三角形)材料：同8 A實(shí)施：將三個(gè)幾何圖形拼塊放在桌子上，指著圓形問孩子：“這是什么?”對正方形、三角形要重復(fù)同樣的實(shí)施步驟。 中間反應(yīng)：孩子能至少指出三個(gè)拼塊中—塊的適當(dāng)位置．孩子也不必把此塊完全嵌入模板。實(shí)施：把三塊式幾何圖形拼圖板放在孩子面前的桌子上．三角形的底邊要對著孩子．把圓形、正方形、三角形的拼塊取出，拼塊的捏手一面要朝上，放在模板和孩子中間．要確保每一拼塊都不要正對著模板上的圖形位置．然后指著模扳向孩子說明去把圖形拼塊放進(jìn)去，但不要直接指著任何位置．若經(jīng)過一段時(shí)間孩子似乎難于理解或完成任務(wù)，則拿圓形向他演示一遍．然后拿掉放回桌子，并再次向他說明把這三塊圖形放進(jìn)去．功能領(lǐng)域：此項(xiàng)任務(wù)從兩個(gè)功能方面評分： (1)知覺(視覺)及(2)手眼協(xié)調(diào)評分：(1)知覺(視覺) 通過：即使孩子不能把拼塊嵌入模板，卻能指出三個(gè)拼塊適當(dāng)?shù)奈恢谩? 通不過：孩子不能或者也不試著去指認(rèn)任何部位。6 D任務(wù)；指認(rèn)手偶狗軀體的各部位材料：一只手偶狗實(shí)施：把手偶狗套在你的手上，舉在孩子可能夠得到的地方，要他指認(rèn)狗的a)眼睛b)鼻子c)耳朵d)嘴等．功能領(lǐng)域：認(rèn)知表現(xiàn)評分：通過：孩子至少能指認(rèn)出手偶軀體的上述三個(gè)部位． 中間反應(yīng)：孩子至少能指出上述一個(gè)部位．如果孩子能指出其中至少一個(gè)部位的大致方位(例如指著狗的臉代表眼睛)，或者如果每次都指著同一個(gè)部位(例如指著狗的眼睛代表所有上述軀體部位)，若至少有一次正確，同樣可以評為中間反應(yīng)． 通不過：孩子不能或者也不試著去指認(rèn)其中任何一個(gè)部位。喵，我要親親你”，然后用手偶象征性地親一親孩子，但并不真的去親他．如果孩子沒有任何反應(yīng)，那么就用手偶做出叫、笑、咬、碰等聲音或動(dòng)作，讓孩子來參與游戲．接下來，把手偶貓遞給他說：“你來當(dāng)貓咪．”向他說明把手偶套在手上，并鼓勵(lì)他用手指操作手偶的頭部及上肢．功能領(lǐng)域：模仿(動(dòng)作)評分：通過：孩子把手偶貓?zhí)自谑稚喜⒛７氯ゲ僮魉念^部和上肢． 中間反應(yīng)：孩子未能試著去模仿(例如能把手偶套在手上，但不用手指去操作它，或者并不能完全把手偶套在手上)． 通不過：孩子不能或也不試著去把手偶套在手上或者用手指去操作它。如果需再次示范才能模仿正確，亦可評為中間反應(yīng)． 通不過：即使再次示范之后，孩子也不能或者也不試著去按鈴．5A任務(wù)；把膠泥搓成長條材料：膠泥實(shí)施：把一塊膠泥分成兩塊，給孩子一塊．示范如何把膠泥在桌子上搓成長條，向孩子說明照樣去做．功能領(lǐng)域；模仿(動(dòng)作)．評分：通過：孩子能模仿測試者，在桌子上把膠泥搓成長條． 中間反應(yīng)：孩子試著用類似的某種方法去搓膠泥，但未能搓成形． 通不過：孩子甚至不設(shè)法去模仿或不能用所描述的方法去搓膠泥．5 B任務(wù)：用膠泥捏成碗狀材料：同5 A實(shí)施：示范給孩子看如何把膠泥捏成碗狀，然后向孩子說明照著去做．功能領(lǐng)域：精細(xì)動(dòng)作評分：通過：孩子顯然能用膠泥捏成碗狀． 中間反應(yīng)：孩子未能設(shè)法捏成碗狀，但似乎知道必要的動(dòng)作(如捏、做成形狀等)． 通不過：孩子未能設(shè)法捏成，并且似乎也不知道必要的動(dòng)作，或者不試著去做．6A任務(wù)：將手偶貓?zhí)自诤⒆拥氖稚?，要他用手指去操縱它材料：一只手偶貓實(shí)施：拿手偶貓給孩子看，告訴他“這是貓”?？焖龠B續(xù)按鈴兩次，向孩子說明照樣去做(“你來做”或“照我剛才那樣做”)。 重度：孩子沒有顯示利眼。病理學(xué)領(lǐng)域：感覺評分：沒有：孩子如果己超過5歲，應(yīng)能明顯地展示利眼。即遞給他萬花筒，再次向孩子說明往里面看。 通不過：孩子不能或者也不試著去看萬花筒或轉(zhuǎn)動(dòng)底部．3 B任務(wù)：無利眼材料：同3 A實(shí)施：在進(jìn)行項(xiàng)目3 A(操作萬花筒)時(shí)，注意孩子是否明顯地展示出利眼。功能領(lǐng)域：模仿(動(dòng)作)評